广东省梅州市丰顺县潘田镇填江小学 陈育青

核心素养是当下教育中热门的话题，教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确界定了核心素养，即学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。作为核心素养的下位概念，数学学科核心素养需包含四个方面的内容，即语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。所以在小学数学教学中，教师要以促进学生的全面发展为根本，不断寻求更加有效的教学方法，提高学生的创新意识、学生的自主探究能力以及学生的思维品质，培养学生的核心素养。那么教师在数学课堂上创设合适的问题情境，对培养学生成为适应未来社会需要的全面发展的人发挥着不可替代的作用。

一、创设问题情境的意义

问题情境作为一种把学生生活实际和数学联系起来的枢纽，即引导学生把现实生活中的问题“数学化”，用数学的角度思考问题，又帮助学生把数学知识运用到生活中。首先，创设问题情境的过程中通过师生共同的探究、操作等活动进行学习让学生获得基本知识、基本技能、基本活动经验和基本数学思想。其次，创设问题情境进行教学有利于培养学生的创新精神和探究合作能力。数学是一门与现实生活密切相关的学科，问题情境大多是与生活相关的问题，因此在生动的、有趣的问题情境中学生更愿意大胆地创新，在小组合作讨论中提高自身的探究能力和创新意识。所以，在数学教学的过程中创设问题情境具有培养学生的核心素养的意义。

二、小学数学问题情境教学存在的问题

（一）情境内容脱离现实

问题情境的创设，应避免凭空想象。脱离现实的问题情境容易让学生尤其是小学低年级学生摸不着头脑，容易让学生难以将所学数学知识运用于现实生活，不利于提高学生分析问题和解决问题的能力。

（二）情境内容缺乏趣味性

问题情境的创设，应避免呆板枯燥。缺乏趣味性的问题情境，不利于调动学生学习的主动性，不利于提高学生参与的积极性，容易让学生失去学习的兴趣。

（三）情境内容缺乏数学问题

问题情境的创设，应避免舍本求末，不能刻意追求生活化，而忽视了数学问题。数学教学的主要目的是让学生能在实践中运用数学知识，基本要求是让学生掌握一定的数学知识。纯属具有生活化却无知识性的情境不利于学生掌握相关知识。

三、小学数学问题情境教学方法探讨

（一）创设新旧知识联系问题情境

数学是一门系统性较强的学科，前后知识存在紧密联系。因此，在学习新知识时，要充分利用数学学科这一特点。教师可以从学生的认知规律和心理特点角度出发，认真分析知识的前后联系，创设问题情境，有效引导学生找出知识脉络，形成知识网络，从而有效引导学生学会分析问题，促进学生深入探究和解决问题。

（二）创设有趣味的问题情境

小学生的身心特点决定，趣味性的问题会对他们具有较大的吸引力。因此，小学数学教师可以创设有趣味的问题教学情境，将小学生带入到较好的学习环境当中，从而激发小学生的学习兴趣，使其能够通过问题掌握教学目的，明确学习任务并能积极主动地思考，寻求问题解决的思路和方法。但这过程中，教师不能单纯的追求问题的趣味性而忽略了问题的针对性。一般而言，小学数学教师可以利用故事、游戏等形式实来现数学问题情境的构建。

例如在学习“元、角、分”的时候,教师就可以将带有价格标牌的笔袋、玩具飞机、足球、书包等物品拿到课堂上来，组织学生进行角色扮演的游戏,即有的学生扮演营业员、有的学生当顾客，将桌椅当作柜台,让学生按照教师布置的学习问题进行买卖。在这一情境中,学生受问题的牵引、游戏的带动,能更好地了解人民币的面值大小，体会学习的快乐。

（三）创设活动化的问题情境

结合活动为学生创设操作性的问题情境，就是让学生在实际动手实践中质疑、提问,进而唤起学生想要探究、想要学习的欲望。实践操作是眼、手、脑共同协作的活动,是将外部的动作转化为思维和内部语言、智力的过程。在操作实践活动中为学生创设有效问题情境，可以培养学生的质疑能力，促使学生更好地理解自主学习的重要性。

比如在讲解“角的初步认识”这节内容时，教师首先可以将角的理论知识在课堂进行讲解，使学生对角的特点有一个初步的认识，然后让学生利用身边可利用的工具制造角，使学生对角的认识更深入。当学生角制造完成之后，教师就可以让学生活动一下制造出来的角，然后问学生：“你们制造出来的角与你们使用的工具长短有关系吗?”通过操作之后，学生可以显而易见地知道，角大小的变化，与长短是没有关系，而与边的分开程度相关。通过自己动手得到的知识相比于教师直接告知是记忆更为深刻，学习信心也更为强烈。

（四）创设联系生活的问题情境

数学来源于生活，也用于生活。学习数学的本质目的就是能够运用数学知识解决生活中出现的问题，便于人们的生产和生活。小学阶段，教师就要注意将数学知识和生活实际建立一定的联系，让知识充分生活化，从而让学生体会到在生活中学习数学的意义和作用，提高学生对数学学习的兴趣，也让学生产生将数学知识积极运用于生活的意识，达到学以致用的目的。

例如在学习“认识人民币”的相关知识时，借助生活实际创设情境。教师：如果你去超市买苹果，4元每斤，你买了3斤，需要花多少钱呢？学生：一共需要花12元。教师：如何付款呢?学生：可以给12个一元吧。教师：这当然是可以的，那么还有其他方案吗?学生：——在教师创设的生活实际案例情境中，学生根据自己的生活经验分析问题，探究问题，结合书本中的理论知识进行分析，从而找出不同的解决方案，真正学会知识。

总之，在小学数学教学过程中，有效合理地创设问题情境，可以激发学生的学习兴趣，促使学生主动学习和积极参与教学活动，提高学生的创新能力、自主学习能力以及分析解决问题能力，达到培养学生的核心素养的目的。