四川省营山县城守一小 邱艳红

写字教学是继承和弘扬民族优秀文化的一项基础工程，是学校素质教育的一项重要内容，《小学语文教学大纲》指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的一种手段，对于提高学生的文化素养起着重要的作用，必须从小打好写字的基础”。我多年从事小学高段语文教学，总结发现学生书写的正确率一直是影响学生成绩的重要原因。为此，我就如何提高小学生写字的正确率谈点自己的看法。

一、主要的错别字现象

错别字，顾名思义是指错字和别字。错字，一般是无中生有，即在字的笔画、笔形或结构上写错了，似字非字。别字，一般是张冠李戴，本该用某个字，却写成了另外一个字。

以学生的作业为例，其错字的形式大约有如下几种：第一种是写错笔画，包括增笔与减笔。第二种是写错构字的部件。第三种是写错字的结构。

错字在小学生习字之时就存在，以形错为最多，而形错又以笔画的错误为最多。别字却是在识字达到一定数量之后才会出现，尤其在中高年级比较明显。在容易写成别字的常用字中，又以音同（近）、形近字占多数。

二、小学生写错别字的原因分析

（一）学生自身的原因

一是感知能力低。心理学家认为，儿童知觉的一个重要特征是观察事物笼统不精确，辨别能力和空间方位知觉能力都较差，当然这种现象也是一种自然心理成长现象。二是意志薄弱。小学生自控能力不强，意志薄弱，这是他们常写错别字的另一个重要原因。三是习惯不好。学过的知识必须不断复习才能得到有效巩固。一些学生学会生字后从不进行复习，做作业时出现遗忘又不去认真分析或查阅工具书。还有一些学生做作业时有意无意地比速度，写完作业又不检查，当然也会写出许多错别字。

（二）汉字的原因

一是汉字结构复杂、差别大。仅《新华字典》就收集了8000多个汉字。不同的结构成分约有1000个笔画之多，还有每个字体差异，多一笔、少一笔，就成为不同的字。二是同音字多。在普通话中，有1000多个单音节同音字，如果不计声调、汉字仅有418音节。每个音节平均有同音异形常用字733个，存在一字多音、一音多字的现象。小学阶段的识字量很大，再加上形近、同音、多义等复杂情况，因此小学生稍不留神就会写错别字。

（三）教师的原因

识字教学是写字教学的基础，小学生没有全面掌握字的音、形、义是他们写错别字的根源。这就要求教师在识字教学中必须根据字的特点和构字规律把字的音、形、义紧密结合起来。但是，日常教学中，有些小学语文教师往往是重视句、段、篇的教学，不重视识字质量，求多求快，对学生出现的错别字，思想上不够重视，纠正不严格、不及时，这也是导致学生写错别字的重要原因。

三、提高写字正确率的几种方法

（一）辨析比较，区分异同

充分利用比较的方式对易错字、音近（同）字、形近字进行分析，着重辨析字词的含义，使学生形成精确的分化抑制。

一是易错字——根据偏旁辨析字义。这类字一般由两个或者两个以上的偏旁组成，其中一个偏旁或两个偏旁表示这些构字成分合成的意义，而学生往往根据自己的主观臆断将其中一部分的意义改变，于是把字写错，如“暖”字，学生就经常把左边的“日”旁写成“目”旁，这就要告诉学生“暖”字两部分的意义。“暖”原字为“煖”，火，代表火炉；爰，代表援助。造字本义，援用火盆或火炕加温御寒。后来用“日”取代“火”，表示借晒太阳来加温御寒。了解了偏旁所代表的意义，学生就会把这些字写正确了。

二是同（近）音字——根据词组辨析词义。比如“提心吊胆”中的“吊”学生容易写成“掉”，主要原因是没有理解这个成语的意思，这个成语的正确意思是“形容非常害怕，不敢去做某一件事，就好像手里提着自己的心，自己的胆悬在半空中一样。”这里“吊”是“悬挂，吊着”的意思。而“掉”的意思是“落下，减损，消失”的意思，知道了这个意思，学生肯定不会把“提心吊胆”写成“提心掉胆”了。

三是形近字——根据局部不同辨析结构。比如，“弛”字，可以和“驰”“池”“地”“他”等字进行比较辨析，“弛”，本义是“放松弓弦”，与弓箭有关；“驰”指“车马等奔跑，快跑”，与马相关；“池”与水有关；“地”与土地有关；“他”与人有关。这样，从字形入手，更有助于区分这些形近字的字义。

（二）拆分组合，形象识记

有些汉字笔画较多，字形复杂，学生识记起来比较困难，这时我就教学生用拆分组合的方法去识记。如“赢”字，学生总是写错，我就想了一个办法，把这个字拆开，再组合，“赢”字由“亡”“口”“月”“贝”“凡”五部分组成，我让学生每次写这个字时就依次念出这五部分，念熟了，就不会写错了。

（三）三者结合，多方感知

新课程标准界定：语文课是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。那么，识字将看、读、写结合起来，正是实践性语文课程的体现。比如，教学生学习“冠”字。第一步，从构字部件入手，帮助理解字义。“冠”从“冖”（帽子），从“元”（人头），从“寸”（手），合起来表示用手把帽子戴在头上。第二步，可以选词填空或口头造句的方式进行练习。第三步，指导书写，主要指导“元”字竖弯钩的书写，要能包住“寸”字。这样，“冠”字的学习就做到了音形义、字词句和看读写的三个结合，也做到了口、眼、手多感官参与。

（四）编顺口溜，趣味识记

采用编顺口溜的方法让学生记住一些字的写法，那不仅有趣，而且让学生记忆深刻，写字的正确率会大大提高。如区别“澡”“操”“噪” “燥”“躁”五个形近字，编成顺口溜：“用水来洗澡，伸手来做操，噪音惹人恼，有火能干燥，脾气暴躁直跺脚”。教师还可以让学生自己尝试用编顺口溜的方法记住一些易错字的写法。

综上所述，错别字的产生不是一个简单的问题，其中的原因非常复杂。学生把字写正确也不是一朝一夕的事情。教师应重视学生书写意识的培养，加强书写教学，并树立为预防而教的观念，采取有效措施和方法，帮助学生在学习之初就牢固掌握汉字的音、形、义，提高对正确字形的有意注意，并通过复习与巩固，力求保持长时记忆，提高写字的正确率。