令狐浪

（遵义医学院药学院，贵州 遵义 563006）

基于PBL理念的高校实验室开放教学模式探讨

令狐浪

（遵义医学院药学院，贵州 遵义 563006）

实验室开放是高校深化实验教学改革的重要措施，也是实验室发挥作用的重要形式。将PBL理念引入实验室开放教学中，构建以问题为基础、以行动为指导的教学模式，提高学生分析问题与解决问题能力及教师业务水平，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。

PBL理念；实验室开放；教学模式

随着我国教育体制改革的不断深入，对高等院校提出了注重学生综合素质教育的新要求，实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针。实验室开放是高校深化实验教学改革的重要措施。实验室开放教学注重个体差异，鼓励学生根据自身需要，有选择、有目标地进行实验，变传统的被动学习为主动学习。PBL是一种以设置问题为基础、以学生为中心的教学模式，将PBL理念引入实验室开放教学中，既可调动学生积极性和主动性，又能培养学生创新精神与实践能力。

1 高校实验室开放

1.1 高校实验室开放教学的意义

教学改革的推进和人才培养国际化的需要，使得有利于培养学生自主学习能力、创新精神和实践能力的教学模式变得至关重要。对于理工科院校，实验室是开展教学、科研和生产实践的重要场所。目前，高等院校重视实验室建设，已将实验教学质量作为本科教学水平评估及各专业认证的重要指标之一。

当前，高校的实验教学大多是“封闭式”的，即学生在固定时间到固定实验室，按照规定步骤做规定实验项目。在评定成绩时，实验成绩只占相应课程总成绩的一部分。这种“按方取药”和“辅助理论”的实验教学模式，既不利于充分发挥学生的积极性和主动性，也不利于培养学生创新精神与实践能力。实验室开放教学在时间、空间、资源等方面实行了开放式管理。实行实验室开放能最大限度地利用实验室资源，充分发挥实验室在素质教育中的重要作用。加强实验室开放教学，实现以教促学，以学促教，教学相长，使师生共同发展，达到双赢[1]。

1.2 高校实验室开放教学模式

实验室开放有别于传统的实验教学，其开放项目应具有创新性和可行性，鼓励学生积极收集资料，独立设计方案，深入展开讨论，最终完成实验项目[2]。以我校为例，实验室开放采用以学生为主体、教师为主导的教学模式，包括实验教学辅助型、自选实验项目型和学生参与科研型。（1）实验教学辅助型。在教学计划内的课程学时的基础上，增加一定课时，帮助学生加深对所学内容的理解，巩固专业知识。高校实验教学大纲中所列实验项目较多，除每学期的必修实验课程外，其他可作为开放实验项目。（2）自选实验项目型。针对本院（部、系）或本专业学生开设教学计划以外的综合性、设计性实验项目。同时，鼓励学生自选实验项目进行设计，并以小组形式进行讨论，最后完成实验。（3）学生参与科研型。将教师的科研活动纳入实验室开放计划，学生通过自愿方式选择加入教师的科研团队参与实验，使科研活动和实验教学有机结合。此外，大学生创新训练计划项目需要本科生个人或团队在导师指导下，自主完成创新性研究项目设计、实施和分析等工作，实验室提供研究场所和实验设备，使学生了解学科前沿，培养科研创新精神和实践能力。

1.3 高校实验室开放教学管理

由于学生的实验项目、实验时间和实验所需仪器及试剂等不同，使得实验项目准备与实验室管理工作相对复杂。因此，实施实验室开放，需制定切实可行的管理制度，以确保实验室开放的顺利进行和长远发展[3]。同时，实施实验室开放教学对教师业务水平提出了更高要求，一支具备较强专业能力和创新精神的师资队伍是实验室开放可持续发展的关键因素。高校应从政策上注重教师的深造和培训，加快教师的知识更新，提高师资队伍的整体素质与业务水平，调动实验教师工作积极性[4]。此外，学校可设立实验室开放专项经费，每年划拨一定比例的经费用于实验室开放教学。学生是实验教学的主体，如果没有学生的积极参与，实验室开放便毫无意义。通过设立丰富、创新的实验项目，建立相关激励机制，培养学生学习兴趣，强化学生自主实验意识。

2 PBL教学模式在实验室开放教学中的应用

2.1 PBL教学模式在医学教育中的应用

全世界约有1 700所医学院校采用了PBL教学模式。近年来，我国有多个院校的医学教育工作者在部分医学课程教学中应用或借鉴了PBL教学模式，教师把临床实践和医学科研中遇到的问题在医学课程教学中进行重新构建或情景再现，学生在教师指导下，通过查阅相关文献，并进行小组讨论，然后提出解决问题的方案。PBL教学模式在我国医学院校的实施方式主要有学科内部的PBL教学、学科整合型PBL教学和PBL+LBL教学等[5]，如中国医科大学、北京医科大学、四川大学华西医学中心分别在基础课、实验课和临床课中采用了PBL教学模式，并取得了较好效果。

2.2 实验课程教学中应用PBL教学模式的优点

高校理论教学往往是大班制，甚至是上百人的课堂，这不利于PBL教学的开展。而实验教学常常是分小班进行，学生人数较少，教学规模适当，为以小组为单位的PBL教学创造了有利条件。此外，实验教学大多在实验室进行，教学环境适宜，教师主讲时间较少，而学生则是实验教学的主体，活动空间较大，师生间可及时开展讨论与交流，课堂气氛活跃，适合开展PBL教学[6]。

2.3 实验室开放和PBL教学相结合的教学模式

实验室开放和PBL教学模式在医学教育中均收到较好效果，推动了医学教育教学改革的深入，如果能将两者结合，应用于实验教学中，将会相得益彰、事半功倍。采用实验室开放和PBL教学相结合的实验教学模式，学生可根据自己兴趣和需要，选择或自拟实验项目，充分调动参与实验的积极性与主动性。此外，以问题为中心的PBL教学中，学生可通过查阅资料与小组讨论，提出实验方案，提高解决问题能力，培养创新精神和实践能力。实验室开放和PBL教学相结合的教学，对教师提出了更高要求，激励教师勤于钻研，努力提高自身业务水平，摸索切合实际的教学改革方法。

3 结语

评价一种教学模式，不在于它的来源以及所采取的新颖形式，而在于其能否收到较好的教学效果，培养出社会和国家需要的优秀人才。国内学校在开展PBL教学过程中，应不断总结经验和不足，探索符合我国国情、适合高等医学教育的教学模式和教学理念[7]。实验室开放是推进学生素质教育、培养学生创新精神和实践能力的重要手段，也是实验室发挥作用的具体形式。因此，在当前形势下，高等医学教育改革，特别是实验教学改革，一方面应汲取LBL教学模式的精华，另一方面要结合PBL教学模式与实验室开放措施，培养当代和未来社会需要的、与国际接轨的高素质人才。

[1]程军，郝希联，王洪振，等．开放实验室实现学生和教师双赢的教学改革研究[J]．吉林师范大学学报：自然科学版，2012，33（1）：127-129．

[2]潘文婵．面向创新人才培养的实验室开放模式研究[J]．实验科学与技术，2015，13（3）：146-148．

[3]侯凤才，张国华．高校实验室开放存在的问题与对策分析[J]．实验技术与管理，2011，28（1）：177-179．

[4]李丽萍．PBL教学中教师角色功能定位与思考[J]．上海中医药大学学报，2010，24（1）：17-19．

[5]王沁萍，陈向伟，李军纪．我国高等医学教育中PBL教学模式应用的现状研究[J]．基础医学教育，2011，13（12）：1071-1074．

[6]肖湘，贺加，刘毅敏．PBL教学法在实验教学中的应用及评价[J]．西北医学教育，2007，15（1）：80-82．

[7]车春莉，郭庆峰，张一梅，等．PBL教学模式在中国高等医学教育中应用的思考[J]．中国高等医学教育，2010（1）：126-127．

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