陈韩英，曾献存，刘雯霞，唐 辉，王 恒，王晓琴

（石河子大学，新疆 石河子 832000）

基于网络教学平台的中药炮制学混合式教学探讨

陈韩英，曾献存，刘雯霞，唐 辉，王 恒，王晓琴

（石河子大学，新疆 石河子 832000）

目的 在信息化背景下，探索网络教学平台在中药炮制学混合式教学中的应用效果，以期为提升中药炮制学教学效果提供一个有效的方法，并为中药炮制学教学改革指明方向。方法 以网络教学平台为载体，教师可以对课程教学内容、教学方法、教学流程、教学模式等进行改革，学生可以随时随地登录网络教学平台进行自主学习。结果 将网络教学平台应用于中药炮制学课程教学，学生由被动学习转变为主动吸纳，有利于培养创新精神。结论 大部分学生认同基于网络教学平台的中药炮制学混合式教学方法，教学效果较好。

网络教学平台；中药炮制学；混合式教学

随着网络和计算机的普及，特别是教育信息化的不断深入，信息化教学手段越来越多[1]。教师在讲授课本知识的同时，需要借助多种学习资源，设计丰富有趣的学习项目来调动学生积极性。混合式教学是由传统课堂教学演变而来的，是整合了多种灵活的教学方法和手段，将传统课堂面授与网络授课等先进的信息化教学手段有机结合的教学方式，已经成为信息化教学背景下的主流教学模式。网络教学平台则是实现混合式教学的基础[2]。

中药炮制学作为我院中药学专业的核心特色课程，由于知识点多且繁琐、实践性强，目前主要采用传统教学模式，在固定的时间内讲授固定的内容，使得学生缺少思考空间，课外又没有完善的学习、沟通平台，不仅影响了教学效果，也影响了学生学习的主动性和积极性。笔者虽然也进行过诸多教学改革尝试，但实际教学中仍以“教师讲、学生听”模式为主，不能及时将前沿科研成果引入理论教学，使教学内容与科学研究严重脱节，教学效果不理想，不利于培养学生学习兴趣。混合式教学融合了面对面的传统教学与在线教学模式，利用网络平台、微课、多媒体课件、数字化资源、智能终端等，由教师引导学生自主学习。这种模式充分利用在线学习和传统课堂学习的优势，既能发挥教师在教学过程中的引导启发作用，又能充分调动学生作为学习主体的主动性与创造性，为中药炮制学教学改革提供了新的视角和思路[3]。

1 网络教学平台的重要性

网络教学平台是混合式教学的载体，可为学生提供大量多元化信息，可以有效辅助和促进课堂教学，这是传统教学模式无法做到的。通过网络教学平台，学生可以随时随地下载学习资源、与老师互动、与同学协作，进而构建知识体系。网络教学平台以其形象、灵活、直观等优势，深刻影响着传统教学模式的发展[4]。

2 构建中药炮制学开放式网络教学平台的目标

2.1 提供开放自由的学习环境

现代教育越来越多地强调以学生为中心，发挥学生主动性，培养自主学习能力。为学生提供一个自由的、开放的学习环境，提供主动学习、展示自我的机会，这是构建开放式网络教学平台的重要目标之一。

2.2 提供丰富的学习资源

要提高课外学习效果，学习资源的选择尤为重要。网络教学平台可以为学生提供丰富的学习资源，让其更方便地进行自主学习，锻炼独立思考能力和创新能力，从而提高学习兴趣[5]。

2.3 提供有效的学习模式

网络教学平台可以为学生提供不同的学习途径，让其更容易接受新型教学模式。学生可使用计算机或智能手机登录网络教学平台进行学习、练习，改变在传统教学中学习兴趣不高状况。

3 中药炮制学网络教学平台的建设

我校根据教学实际需要构建了基于互联网的教学管理和沟通平台，包括课程总览（课程介绍、课程基本信息、课程组师资介绍、学习专栏、交流论坛、教师风采等）、课程学习（教学大纲、考试大纲、教案、教学日历、课程通知、答题讨论、课程问卷、学习笔记、课程作业、试题试卷库、在线测试、常见问题等）、教学资源（电子书籍、网络资源链接、学科前沿文献、教学课件等）、学习单元（各章节导学、重难点知识分解、重难点视频动画教学、自主学习预习任务单、电子讲稿、在线测试、课后作业、答疑讨论等）、师生翻转课堂（各章节重难点的动画演示视频、学生与教师针对一些章节重要知识点录制的微课程）、研究型教学平台（大学生研究训练计划、国家创新创业训练计划、挑战杯、互联网+大赛等项目）。网络教学平台既能向学生提供课程教学内容和教学资源，也能实现师生、生生互动交流，还能对教学效果进行评价。因此，中药炮制学网络教学平台能有针对性地指导学生，发挥辅助教学的作用，提高课堂教学质量，提升教学效果。

4 中药炮制学网络教学平台的应用

4.1 网络课程管理

课程管理作为网络教学平台的主体部分，主要是给学生提供本课程的教学资源。在课堂教学之前，教师将中药炮制学课程教学大纲、教学日历、教案、教学重难点、多媒体课件、试题库、微视频、课外学生训练计划项目、与本课程相关的研究成果等上传到网络教学平台的各个模块，同时在在线测试模块布置预习作业和试题。学生必须提前学习教师提供的预习资料，完成相应的作业和试题。在学生自主学习过程中，教师随时跟踪学生学习进度，对未及时参与课程学习的学生进行提醒。学生在自主学习过程中遇到的问题，可以在网络教学平台问题库提出来，教师在讨论区给予回复，其他学生也可以回答，供所有学生学习参考。

4.2 网络教学与课堂教学有机结合

网络教学对课堂教学起到辅助作用。借助网络教学平台实施混合式教学，教师可以及时发现学生是否参与学习活动、讨论与作业完成情况如何等，进而全面了解学生学习表现，还可以通过线上互动与交流及时对学生进行指导。学生在课前已经通过网络教学平台对教学内容进行了预习，在课堂上学习教学重点和难点时充满了热情，从被动接受知识向积极主动探索知识转变。教师可以采取以下教学模式：首先，课前根据学生知识基础设计制作微课，并让学生观看，为新课学习做好准备。如讲授“复制法”这一章节时，事前录制好关于复制法实验操作的注意事项、操作要点及成品规格的微课，让学生观看，不仅能够保证课堂教学的顺利进行，而且生动的画面可以激发学生学习兴趣。其次，学生以小组为单位开展学习，各小组派出代表用PPT讲解教师在课前布置的内容，展示课外学习成果。如布置关于党参的炮制方法问题，包括党参的历史沿革、炮制方法、炮制作用和炮制研究，各小组代表介绍完毕后，教师进行点评。实践证明，学生往往十分珍惜课堂汇报机会，努力查阅资料，认真准备，反复演练，不仅设计出有创意的汇报方式，如PPT+自拍小视频等方式，而且提出独到的观点，让教师受益匪浅，实现了教学相长。最后，在课堂讲授中要强调师生、生生互动。教师要设计能调动学生积极性的课堂活动，帮助学生吸收和消化重、难点知识，并结合自身科研情况进行知识的拓展和延伸。在师生互动过程中，学生提出的一些问题和想法，发展成为学校大学生科研训练计划的研究内容，这使其非常有成就感和参与热情。

4.3 网络教学平台的应用效果

学生可以随时随地利用手机或电脑登录中药炮制学网络教学平台，利用课余时间浏览所要学习的内容，在在线答疑模块与教师进行实时交流，在讨论区写下自己的学习心得、体会并互相讨论，方便快捷地解决学习中遇到的问题，提高了学习效率。网络教学平台提供了中药炮制学研究进展方面的参考资料，学生通过自学形式了解学科进展，可以弥补课堂教学的不足，开阔视野，提高学习效果。同时，借助网络教学平台的课程作业和在线测试模块，学生提交作业并进行章节测试，测试题目设置不宜过难，可以根据知识点设计题型，也可以采用灵活多样的方式进行测试。通过在线测试，教师可以及时发现问题，对学生掌握较好的基本概念在课上不过多讨论，而对难点问题进行深入讲解，从而合理分配课堂教学时间，使教学更有针对性。

基于网络教学平台的中药炮制学混合式教学将传统课堂教学和学生在线自主学习有机结合起来，能够满足学生个性化学习需求，丰富学习手段，提高学生自主学习专业知识的积极性，并使其在学习过程中得到更有效的指导和帮助，充分发挥主体作用。中药炮制学课程具有直观性、实践性强的特点，基于网络教学平台的开放、高效的教学模式，能更好地培养学生解决问题能力和创新能力，提升教学效果与教学质量。

[1]李琦，焦勇．基于网络教学平台的混合式教学课程建设探究[J]．教育教学研究，2017，5（3）：15-17．

[2]韩洁．基于网络教学平台的混合式教学设计与实践[J]．科技展望，2017（17）：236．

[3]林雪燕，潘菊素．基于翻转课堂的混合式教学模式设计与实现[J]．中国职业技术教育，2016（2）：15-20．

[4]杨菲菲，宁玉富．基于网络教学平台的大学翻转课堂教学模式研究[J]．农业网络信息，2016（3）：128-131．

[5]唐莹，王玥，杨畅，等．基于网络教学平台实施解剖学翻转课堂的教学研究[J]．卫生职业教育，2016，34（24）：55-56．

G424．1

B

1671-1246（2018）01-0063-03

注：本文系石河子大学教育教学改革项目（BL2017054）