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基于CIPP模式的病理学课堂教学质量评价设计思路与策略

2018-03-03赵海梅周志愉刘端勇

卫生职业教育 2018年1期
关键词:病理学教学质量评价

赵海梅 ,熊 鹰 ,赵 蕾,周志愉 ,刘端勇 *

(1.江西中医药大学基础医学院,江西 南昌 330004;2.江西中医药大学科技学院,江西 南昌 330004)

基于CIPP模式的病理学课堂教学质量评价设计思路与策略

赵海梅1,熊 鹰2,赵 蕾2,周志愉1,刘端勇2*

(1.江西中医药大学基础医学院,江西 南昌 330004;2.江西中医药大学科技学院,江西 南昌 330004)

CIPP模式是一种为决策者提供信息服务的评价模式,也可以用于课堂教学质量评价。从背景、输入、过程以及结果4方面对病理学课堂教学质量评价进行设计,旨在改进和完善病理学课堂教学设计,提高教学质量。

CIPP模式;病理学;课堂教学质量

病理学是研究疾病发生发展的规律、阐明疾病本质的一门医学基础课程,是连接临床各学科与基础医学的桥梁课程,其教学质量直接关乎学生对临床各科知识的理解,因此教学质量评价尤为重要。但是目前系统、全面、科学的CIPP模式在病理学课堂教学质量评价中的运用鲜见报道。

1 CIPP模式

20世纪60年代,美国教育专家丹尼尔·L·斯塔弗尔比姆提出了以背景评价(Context Evaluation)、输入评价(Input Evaluation)、过程评价(Process Evaluation)、结果评价(Product Evaluation)为主要内容的CIPP模式,旨在为决策者提供信息服务[1]。后来,这一理论逐渐被应用于课堂教学质量评价领域。

2 CIPP模式的优势

作为决策导向型评价模式,CIPP模式是将项目作为评价对象进行分析,弥补了目标评价模式的缺陷,具有全程性、过程性、反馈性优点,其灵魂在于评价的最终目的不是证明评价对象的优劣,而是改进[2]。通过背景、输入、过程及结果4方面的评价,将信息反馈给决策者,为决策者进行改革提供依据,这尤其适合课堂教学。CIPP模式包含教学的全部过程,将评价结果反馈给教师,方便其及时调整、修改和完善课堂教学设计,使之成为课堂教学的导向。

3 病理学CIPP模式的构建

病理学建立在各医学基础学科之上,如生理学、生物化学、免疫学、微生物学、解剖学等,是医学院校的重要课程。然而,在中医药高等院校,病理学课程受到师资、教学理念和方法以及实验条件等方面的限制,存在诸多问题和不足。如何解决传统病理学教学过程中存在的问题,成为教学的关键。CIPP模式可全面、有效、及时发现问题并向教师反馈,促使教师全方位改进和完善病理学课堂教学设计,提高教学质量。

4 基于CIPP模式的病理学教学质量评价设计

4.1 背景评价设计

CIPP模式中的背景评价,其实是一种诊断性评价,在课堂教学中,主要是指从课程本身、授课对象以及社会等方面的需求出发,对课程教学目标进行诊断性评价,从而明确课程教学目标[3]。病理学的背景评价应该着重课程本身的特点(如发病机制、解剖部位、肉眼观察、病理变化等)、学生对课程的需求(课程重要程度、课程教学方法与手段、课程考评方式)以及社会对课程的需求(学生理论水平、实践动手能力、病理科医生的需求程度等)3方面,开展以问卷调查为主要方式的评价活动,以明确病理学教学目标,更新病理学课堂教学设计。

4.2 输入评价设计

CIPP模式中的输入评价,是在明确课程教学目标基础上,进行可行有效的课堂教学设计[4]。输入评价过程主要包括两方面:其一,任课教师根据背景评价,围绕病理学课程本身、学生以及社会需求3个层次,对更新后的课堂教学设计进行全面评价,同时邀请相关领域的教学专家进行点评,两方面评价相结合,从而制订合理的课堂教学计划和措施。其二,制订可行的学习评价方法和指标,主要包括学生学习效果评价和教师教学效果评价两方面。只有事先确定相应的指标和方法,才能有效评价病理学课堂教学质量。

4.3 过程评价设计

CIPP模式中的过程评价,是指及时跟踪、监督并反馈病理学课堂教学进程、学生表现、教师教学能力和水平以及存在的问题等,旨在评价学生学习主动性、积极性和热情,以及教师的教学能力、对教学进程的控制能力、对课堂氛围和效果的管控能力[5]。过程评价应该是随机多次的,或者是分阶段动态式评价,只有这样才能客观反馈病理学教学过程,及时修订课堂教学设计,有效避免评价的滞后性。

4.4 结果评价设计

CIPP模式中的结果评价,是参照学生学习效果和教学效果评价指标,对病理学课堂教学设计实施效果进行终结性评价[6]。学生方面,学生对病理学基本理论知识的掌握程度,需要通过形成性评价和理论考核来评定,而实践动手能力则需要通过病理学实验、阅片分析等能力测试来评定。在教师方面,主要是学生就教学目标、教学内容、教学结构、教学能力、教学态度、教学方法和手段及教学效果进行全面评价,最终提高病理学教学质量。

CIPP模式应用于病理学课堂教学质量评价中,通过设计、实施、反馈以及再调整这一过程,最终达到整合病理学教学资源、优化教学设计、调整教学内容、协调教学节奏、改进教学方法和激发学生学习兴趣、客观评价教学质量的目的。

[1]赵洪梅.CIPP 模式下的高校课程评估[J].中国高等教育评估,2014(4):28-31.

[2]史晓燕.采用CIPP模式开展发展性课堂教学评价[J].教育理论与实践,2003,23(9):61-63.

[3]陈丽,王丽,钟新娥,等.基于CIPP模型和柯式模型构建肿瘤专科护士培训评估体系[J].护理研究,2017,21(5):567-570.

[4]李爱玉,刘海兰.教师在护理本科课堂教学中以CIPP模式进行自我评价的研究[J].中国成人教育,2008(10):140-141.

[5]谢娟,张延飞.基于CIPP的微课评价体系构建[J].教育导刊,2016(11):72-76.

[6]束庄健.基于CIPP模式的管理类课程参与式教学评价体系研究[J].教育观察,2016,5(19):139-142.

G420

A

1671-1246(2018)01-0037-02

注:本文系江西省教学改革课题(JXJG-15-12-10,JXJG-16-40-4)

(*通讯作者:刘端勇)

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