胡珊

【摘 要】小学语文三年级作文教学是小学作文教学的基础，本文以学生实际、义务教育语文课程标准、学生心理特点等为依据，依靠访谈法、文献法、实践经历等，从教师与学生两方面初步探讨了小学语文三年级起步作文教学策略。提出从培养学生兴趣，在课上注重引导学生有意的积累素材与练习写作，在游戏中对学生进行无意的写作训练和利用量表对学生进行有针对性的指导，以及利用好作后批阅等来促进起步作文教学的效果。

【关键词】小学语文；起步作文；教学策略

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2018）34-0153-01

作文教学是小学语文教学的重头戏，特别是中年级的学生，他们正处于作文起步这样一个特殊的阶段。都说好的开始是成功的一半，因此，三年级的起步作文显得尤为重要。从《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）第二学段（3～4年级）的习作要求中不难看出，培养学生的写作兴趣，增强自信心，将作文内容写清楚，运用积累的素材等是起步阶段教师需要特别注意的。三年级的学生平均年龄在10岁左右，思维还是以具体形象思维为主，作文技巧、写作模式等对他们来讲，在理解上是有一定难度的。因此，在这一阶段教师主要鼓励学生将自己的所见所闻所感大胆清楚地表达出来就好，要求不要太苛刻。

总之，三年级的起步作文教学不仅要向《课程标准》指明的大方向前行，更要遵循三年级学生的心理、认知和学习特点。

一、培养学生写作兴趣

大多数三年级的学生对教师和家长的认可度会特别敏感，因此教师在进行作文教学时应及时给予学生肯定的评价，增加学生学习的自信。同时，教师应循序渐进地对学生进行指导，在越来越强的自信心中培养学生的写作兴趣，最终达到学生能主动写作的目的。

二、课上注重有意的写作积累与练习

课上有意的积累与练习就是教师在课堂中有目的地让学生有意识地进行写作积累与练习。写作水平的提高非一日之功，需要学生平时不断地积累与练习，一篇作文可以分为几个部分，或几个段落，或许多的词句。因此在教学中，教师要善于发现并引导学生从作文的整体或局部去积累与练习，以此来帮助学生能更好的遣词造句，做到写作语句更加完整通顺。当然，教师还可帮助学生将写作素材的积累范围扩展到其他学科，进而引导学生观察身边一切事物，为自己的作文积累素材。

三、游戏中进行无意的写作训练

李吉林老师主张情境作文，通过创设典型的场景，唤起学生的情趣，触发其兴奋点，使其在一种愉悦的心境中开始写作。情境作文强调包容性，学生写作时少有限制，宽松度大，从而使學生的个性化表达成为可能。[1]在游戏中进行写作练习，可以说既切合情境作文，又符合小学生心理。游戏中无意的练习就是让学生在不知不觉中便进行了写作训练。如创设情境利用多媒体课件带领学生玩闯关游戏，每个关卡前都有一段文字，待充分调动起学生兴趣后，让学生以小组的形式编写游戏环节中出现的文字，而这些文字可包含通知、信件、场景描写等。从而让学生在浓兴趣的状态下主动进行写作练习。编写完成后老师再组织学生玩这个游戏，从而让学生保持写作的积极性。

四、利用量表进行有针对的练习

处于作文起步阶段的学生，写作水平是参差不齐的。一位教师要面对几十名作文水平高低不同的学生，怎么才能做到有针对性的指导呢？在阅读教学中有诸如KWL的阅读策略教学表，内含多种不同的策略帮助教师或阅读者更好地进行阅读。如果在三年级起步作文教学中设计一个作文水平分阶段的评价量表那将会增加教学的效果。如将学生按写作水平分为几个小组，分发不同量表给不同的学生，量表内容可包括教师所写期望、学生看过教师批语后的等级自评、推荐的课外读物等。学生拿到的量表具体要求不同，这样能让学生对接下来的写作有一个更具体的认知，从而更好地进行写作。而量表在一定程度上能对学生提出认真阅读教师作后评语的隐性要求。

五、利用好作后的批阅

作后批阅的评语是作文教学过程的延续，是师生之间探讨写作规律、展开心理对话的有效手段，它对于激发学生的写作兴趣、提高学生作文水平起着重要作用。[2]因此教师要十分注重作文评语的内容，尽量做到具体详细、不笼统，不仅要关注作文本身，还要关注学生写作时的情绪、态度等。由于小学三年级阶段学生写作才刚刚起步，他们在写作中肯定存在一定缺陷和不足，教师要善于找到学生写作的亮点与长处，评语尽量使用商量式的语言，更多的对学生进行鼓励。对于写作水平较差的学生，应尽量面批他的作文，对其进行具体指导，同时也要让他感受到和过去相比自己在进步，树立起写好作文的自信心。教师除了要注重批语的撰写外，还要关注学生是否认真阅读作后评语。

参考文献：

[1]王荣生.写作教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014，92.

[2]梁建华.小学作文评语中存在的问题及对策研究[J].教学与管理，2011，（5）：34-36.