卞勇华 黄思怡

【摘 要】 本文通过对两个组教学情况的对照分析，探索基于翻转课堂的项目化教学在免疫学检验实验教学中的应用。其得出的结论是：基于翻转课堂的项目化教学提升了学生的学习主体意识，实现了学生的个性化学习，提高了课堂效率，加强了师生互动交流。从而提高了学生综合素质，提升了教师的教学水平，做到了教学相长。

【关键词】 翻转课堂;项目化教学;免疫学检验;实验教学;应用

随着免疫学和免疫学技术的发展，免疫学检验已成为医学检验的一个重要组成部分，是高职高专医学检验技术专业的核心课程之一。作为高职院校，江苏医药职业学院医学检验技术人才培养目标是培养掌握医学检验的基本理论和专业技能，具备从事医学检验技术工作能力的高等应用型检验专门人才。为了达成培养目标，改变传统免疫学检验实验教学与临床脱节现象，2013年项目化教学被应用于本院免疫学检验实验教学。项目化教学以工作任务为中心，以临床典型检验项目为载体，将理论知识、实践操作、素质培养融合为一体，全面提高了学生综合素质。然而由于学生学习能力不同，部分学生对小组或个人工作任务难以完成，逐渐在班级形成两极分化现象。[1]

翻转课堂是教师和学生利用网上的在线开放课程资源，线上学生看视频、做测验、互动讨论，线下教师课堂上采用启发式、互动式、小组研讨等形式的教学模式。[2]将翻转课堂教学模式引入免疫学检验实验项目化教学中，满足了学生个性化学习的要求，提高了学生的学习积极性，同时也解决了免疫学检验实验课程内容多与课堂时间不足的矛盾，取得了良好的教学效果。

一、研究对象与方法

1、研究对象

江苏医药职业学院2016级医学检验技术1-2班共80名同学分为两组，学号是奇数的40名同学为翻转课堂组，男9 名，女31名，年龄20-22岁;学号是偶数的40名同学为对照组，男11名，女29 名，年龄20-22岁。

2、研究方法

（1）授课方法。翻转课堂组：采用基于翻转课堂的项目化教学。对照组：采用传统的项目化教学。教学的基本流程见图1。

（2）考核与评价方法。在学期末， 对学生免疫学检验技能进行考核和评价。其内容包括：一是基本实验原理（凝集实验、酶联免疫吸附试验等）;二是基本技能操作（金标记免疫技术、免疫印迹法、淋巴细胞转化实验等）;三是实验结果判读（间接免疫荧光技术、酶联免疫吸附试验等）。另外，通过发放调查问卷，调查所有学生对实验教学的满意度。

3、统计学处理

学生考核结果以表示，采用SPSS18.0统计软件进行数据处理，计量资料比较采用t检验，计数资料比较采用卡方检验。

二、结果

对照组学生的免疫学检验技能考核成绩为（83.73±4.01） 分， 翻转课堂组为（92.3±1.98） 分， 两组比较差异有显著性（ t= -12.124， p< 0. 01）。翻转课堂组学生对实验教学的满意度明显高于对照组（x2=5.372  p<0.05），见表1。

三、讨论

结果显示，翻转课堂组学生的成绩和对实验教学的满意度均优于对照组，提示基于翻转课堂的项目化教学优于传统的项目化教学。其主要原因如下。

1、基于翻转课堂的项目化教学提升了学生的学习主体意识

学生学习主体意识的高低是项目化教学成功与否的关键。项目化教学采用分组教学的方式，每一个组、小组中每个同学的学习主体意识不尽相同，如何让每一个组、小组中每个同学积极主动地完成项目任务是教学中的难题。传统的项目化教学过程中因缺乏有效的监控和考核手段，一部分平时学习习惯差的学生容易放松对自己的要求，对小组或个人的项目任务以应付为主，任务完成质量较差。基于翻转课堂的项目化教学可以对每个同学的线上学习过程进行监控，对学习效果实时考核，教师可以及时的发现学习主体意识不强的同学并进行有效的督促，提高项目任务完成的质量。

2、基于翻转课堂的项目化教学实现了学生的个性化学习

由于教学班学生数量较多，传统的项目化教学过程中教师无法根据学生个人学习能力的不同开展差异化教学，导致一部分学生因学习难度过大而放弃学习。基于翻转课堂的项目化教学过程中教师通过云平台推送学习资源，学生线上自主学习，根据个人学习能力的不同安排学习时间，把握学习进度。对于较难的知识，学生可以通过反复观看微课、与老师同学在线讨论等方式及时掌握和理解。教师也可以通过云平台及时掌握每一位学生的学习效果，对于一些学习上有困难的学生可进行单独辅导，从而使每一位学生都能获得较好的学习效果。基于翻转课堂的项目化教学突破了课时限制，通过课堂翻转让学生自主学习，实现了学生的个性化学习。

3、基于翻转课堂的项目化教学提高了课堂效率

传统的项目化教学需要占用部分课时讲解基础知识，学生在学习时产生的疑惑因课时限制无法在课堂得到有效的解决。基于翻转课堂的项目化教学将基础知识的学习放在课前，学生根据教师在云平台上布置项目任务、推送学习资源、发布在线练习进行自主学习，教师通过云平台了解学生的学习情况并及时答疑解惑。课堂上，教师根据课前学生的学习情况，针对学习中所遇到的难点进行重点讲解，组织学生探究和讨论，帮助学生知识内化。基于翻转课堂的项目化教学过程中宝贵的课堂时间不再用于讲授基础知识，而是用于分析和解决学生学习中的难点，提升了课堂效率。

4、基于翻转课堂的项目化教学加强了师生互动交流

在线交流讨论是翻转课堂实施的重要环节，良好的师生沟通和交流是基于翻转课堂的项目化教学实施的保证。[3]教师通过与学生的交流可以发现学生学习时遇到的难点，了解学生对知识的掌握情况，及时调整教学内容。学生通过与教师的交流，高效的解决了学习中遇到问题，快速的将新知识内化并应用于项目任务。教师在整个教学过程中要保持与学生的及时沟通，掌握每个学生的学习动态，对学生的学习进行指导与督促。对于一些学习上有困难的学生，教师可个别交流，分析困难形成的原因，帮助其快速提高。

四、结语

翻转课堂和项目化教学都是以学习者为中心的教学模式。[4]项目化教学中学习者通过对项目的自主探究，获得分析和解决问题的能力。同样，翻转课堂教学模式中学习者通过线上线下探究式、互动式的自主学习，获得分析和解决问题的能力。但传统的项目化教学无法满足学习者个性化的学习需要，而枯燥理论知识的课堂翻转也无法激发学生的学习兴趣。基于翻转课堂的项目化教学实现了两者的优势互补，翻转课堂满足学习者个性化的学习需要，项目化教学使得翻转课堂的内容不再枯燥，提高学生学习的积极性。

当然，基于翻转课堂的项目化教学对学习者和教师都提出了更高的要求。对学习者而言，为了完成项目，学习者需要付出更多的时间和精力。对教师而言，为了教学的顺利实施，教师要具备较强的教学设计能力、数字资源制作能力和信息技术应用能力。基于翻转课堂的项目化教學在免疫学检验实验教学中的应用提高了学生综合素质，提升了教师的教学水平，做到了教学相长。

【参考文献】

[1] 孙建.高职院校项目化教学改革的问题及对策[J].吉林省经济管理干部学院学报，2015.29（03）105-107.

[2] 刘允，杨立军，罗先辉.翻转课堂和传统课堂教学模式比较研究——基于南京某高校翻转课堂教学调查[J].高等教育研究学报，2018.41（01）50-55.104.

[3] 宋生涛，杨晓萍.翻转课堂的基本原理与教学形态[J].西北师大学报（社会科学版），2018.55（02）98-104.

[4] 李慧芳.翻转课堂与项目式学习的联动教学模式探究[J].淮北师范大学学报（哲学社会科学版），2017.38（01）131-136.

【作者简介】

卞勇华（1984—）男，江苏盐城人，硕士研究生，讲师，研究方向：免疫学检验.