摘 要：长期以来，人们多是利用信息技术改进教学手段、方法，改善教与学的环境或方式，而没有进行教育系统的结构性变革，存在着“渐进式的修修补补”等弊端，所以无法充分发挥信息技术作为教育生产力的应有作用。文章在信息技术与学科教学深度融合的实践基础上，提出教师要提升信息技术素养，把握教与学的课前信息化备课，通过学生预习（自主学习）、课堂合作探究、课后教师反思、学生作业拓展等过程，树立新型师生观，构建“主导——主体”教学模式，从而实现信息技术与学科教学的深度融合。同时，还提出信息技术与学科教学深度融合要遵循以学生为本、信息资源取舍合理、学习内容和技术运用针对性、信息技术运用适度等原则。

关键词：历史学科；信息技术；学科教学；深度融合

作者简介：林明芳，福州教育学院第二附属中学教师。（福建 福州 350000）

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）36-0029-03

21世纪，现代信息技术日新月异，人类进入信息化社会，各国政府都积极采取措施，开展研究，加强中小学的信息技术教育，并利用信息技术来服务课堂教学，加速教育现代化，同时也促进信息技术的发展，提高生产力水平。我国政府高度重视信息技术对教育发展的革命性影响，2018年4月13日，教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》指出，信息技术要与教育全面深度融合，进而创新发展，提升我国的教育水平。作为一线教师，要认真学习，积极组建课题组，开展信息技术与学科教学深度融合的实践研究，践行信息技术与学科教学深度融合，身体力行地推动教育信息化建设，为国家教育事业贡献绵薄之力。本文将结合课题实践，以历史学科教学为例，从信息技术与学科教学深度融合的途径、策略原则等方面谈谈对信息技术与学科教学深度融合的几点认识。

一、如何实现信息技术与学科教学的深度融合

1. 提升信息技术素养，把握教与学的三段过程。信息技术与学科教学深度融合，需要融合的实施者、主导者——教师不仅要有过硬的学科教学知识体系，还一定要有相当的信息技术素养。伴随着信息技术日新月异地发展，计算机技术、互联网技术、云空间、微课等信息技术在教与学方面的广泛应用，教师要持续关注信息技术的发展，积极参加培训交流，持续提升信息技术素养，提高信息技术能力。通过相关的网络平台、资源空间获取教育教学资源，应用相关软件开发多媒体课件、微课，创建学习平台或空间（如QQ群、微信群等），借助已有的平台，如猿题库、UMU互动等开展线上学习指导，为信息技术与学科教学深度融合营造良好的信息技术环境。

在信息技术环境下，教与学的时空延伸、拓展了，教与学的活动不仅在课堂，还贯穿于课前教师信息化备课、学生预习（自主学习）、课后教师反思、学生作业拓展的过程中。比如，在“部编版”教材中国历史八年级下册第十三课“香港澳门的回归”教与学中，课前，教师进行信息化备课，在网上收集备课资料336MB，丰富备课资源，寻找了与以往教学视角不同的角度，开阔了历史教学视角。从336MB的资料中进行筛选、提取，最后加工制作成集视频、图片、文字、图表等多种形式呈现历史环境于一体的39.4MB的EN+课件。与此同时，教师借助班级学习QQ群这个有效载体发布预习任务，并在群里打卡汇报，还让学生思考港澳回归的原因及意义，以便进行课堂讨论；在课堂教与学中，通过视频、图片、文字、图表等多种形式呈现历史环境，调动学生的学习思维和积极性，促进教学活动单元的有机串联，从而更好地实现教学目标。

比如，教师在组织“一国两制”概念选词填空的课堂活动中，让学生站在邓小平的立场与撒切尔夫人就香港问题针锋相对，共同探讨港澳回归的原因及意义，并利用白板的擦除功能呈现学生的学习成果；学生课后作业：请你访问长辈，把他们在香港回归祖国那一激动人心时刻的感受记录下来，整理成文，配上相应图片，制作成手抄报，并拍照上传学习群，或者制作电子板报上传学习群，学生互相点评，教师最后总评；教师课后反思：本节课通过“母子生别离”“漫漫回家路”“喜迎赤子归”三部曲，用故事勾画出香港、澳门问题的前世今生，使教学过程别具一格；借助互联网技术呈现视频、图片、文字材料信息技术，实现信息技术与学科教学的深度融合，收到较好的效果；组织学生探讨香港、澳门回归的历史意义及原因，让学生理解一国两制，培养学生的历史核心素养，提升学生的学史能力。

2. 树立新型师生观，构建“主导——主体”教学模式。信息技术引进教学之初，教师只是对课堂教学进行渐进式的修补，为教学营造了信息技术环境，但没有改革课堂教学的结构。课堂上，教师处于绝对的中心地位，教师借助信息技术对学生进行强有力的灌输，按照自己既定的设计进行教学，掌握课堂提问交流的主动权，学生就像收录机，被动接受灌输，跟着教师思路走，甚至言听计从，不敢质疑，导致其个性和兴趣受抑，缺乏自主学习的精神，教学效果大打折扣。要改变这种状况，就必须在信息技术引进课堂教学的同时，改革课堂教学结构，树立新型师生观，变“教师为中心”为“教师主导——学生主体”，促进信息技术与学科教学的深度融合，提升教与学的效益。

新型的师生观应该是这样的：教师是教学的主导者，不是中心，更不是权威。从知识的传递者转变为学习的组织者和协调者，促进学习网络形成，注重對学生信息能力的培养；教师与学生都是课堂教学中的主体，都是教学的参与者，教师引导学生合作探究，自主学习，通过发现问题、解决问题的学习，实现创新能力的培养。教学过程是师生合作、体验、探究的过程，在民主的师生观下，国内外学者经过多年探索实践，构建成“教师主导——学生主体”的教学模式，如“翻转课堂”“跨越式”“混合式”等教学模式，以适应不同地域、不同水平的学习者。但它们都有一个共同之处：课堂教学结构发生根本变革，正因为如此，才有了信息技术与学科教学的深度融合，以及教与学的效益的提升。

2014年以来，我们进行了翻转课堂教学模式探索实践，创建了校本翻转课堂模式，改革课堂教学结构，促进学校课堂教学改革，取得了一定成效。实践中，我们遵循双突性（突出重点，突破难点）、通易性（通俗易懂）、核素性（学科的核心素养）三大原则。在实践中，于课前将优秀教学视频发布到学生学习群（QQ群、微信群等）等平台，同时发布的还有教师精心设置的学习任务单，要求学生形成书面作业，并上交教师，作为课堂评价和学期总评的依据，确保课前看视频并进行思考。此外，教师还在家长群中与家长交流，共同帮助学生成为更好的学习者。课堂上，学生分小组合作探讨，互相评价，家长、同学合力监督，促进学生自主学习，合作探究，实现课堂翻转，课后学生继续作业，固化知识，提升能力。在翻转课堂教学中，学生在教学中的主体地位凸显，教师的主导地位也得到强化。教师课前制作教学视频，制订学习任务单，调动家长、学生合力监督，加强方法指导；课中，组织交流讨论，把握交流讨论的主题，进行适时、适度评价，推动课堂翻转；课后，指导作业，多角度、多方式评价。正是这种新型师生观下“教师主导——学生主体”的教学模式推动了信息技术与学科教学深度融合，提升了教与学的效益。