李金霞

摘 要：拉博斯凯反思模型是以教学实践问题的解决为中心，以杜威反思模型三阶段为理论基础，根据教师反思素质的实验结果而建立起来的模型，它由教师的反思动力、反思行动、反思结果三部分构成。师生冲突是学校中师生关系的一种常见形式，指师生之间主要由教师权威和学生主体性意识增强而引起的、针对同一对象发生的或隐蔽或公开的、对教育教学造成一定干扰的一种社会互动。通过拉式模型反思师生冲突，有助于师生冲突问题的解决和教师反思素质的提高。因此，借助于拉博斯凯反思模型研究师生冲突，有一定的理论和现实意义。

关键词：拉博斯凯反思模型;师生冲突;借鉴研究

师生关系直接影响着教育教学的效果和学校培养目标的实现，关系到师生的心理健康和生命质量。师生互动关系中有和谐、配合的一面，也有冲突、分歧的一面。随着社会的变革，民主和开放成为社会的主流，学校教育中势必也发生了一些变化。这些变化导致师生冲突现象日渐增多，师生冲突的个案也屡见不鲜。研究师生冲突问题，建立解决师生冲突的反思模式显得尤为必要。

丁静在《关于师生冲突中教师行为的案例研究》一文中，共调研了39位教师，其中认为没有跟学生发生过冲突的有1人;有矛盾，但教师成功避免，没有发生冲突的有7人，发生师生冲突的有31人。在这31个案例中，有29例由师生冲突的第一阶段（即一般性冲突）发展到了第二阶段（即冲突激化），表现形式有冲突暂时平息、冲突陷入僵局、冲突演变为对抗性冲突。从形式上看，前两种形式似乎并没有激化师生双方矛盾，但事实上加深了双方的误解，增加了沟通障碍。而对抗性冲突（18例）明显表现为冲突程度加剧：要么是教师武力、要么是学生武力、或师生对打（骂），双方均达到非理性状态。由此可见，教师对师生冲突问题基本上还未形成一套“冲突—协调”机制，教师的“冲突—反思”模式尚未形成。师生冲突作为教育教学事实、教学反思模型对解决师生冲突问题具有普遍性和实用性。

一、拉博斯凯反思模型

拉博斯凯反思模型是以教学实践问题解决为中心的，以杜威反思模型三阶段为理论基础的，结合教师的反思素质的实验结果而建立起来的模型，由反思动力、反思行动、反思结果三部分构成的模型。笔者认为，拉氏模型适于研究师生冲突问题，其模型图如下所示：

（1）拉氏模型以杜威反思理论为基础。杜威认为，反思是“对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑”，并提出了反思的五阶段。拉氏借鉴了“积极的、坚持不懈的和仔细的考虑”发展为反思的态度，即思想开放性、责任性、执着性，由反思阶段论总结出反思的三个必经阶段，即问题界定、手段—目的分析、概括。由反思过程和态度构成了反思行动的中心。

（2）拉氏把有关教师的反思素质的实验研究也作为自己的模型建构的基础，由此在反思阶段前增加了反思动力的表达。拉氏认为，反思性教学就是把常识性思维者转变成教育学思维者。常识性思维者通常是自我定向的，依賴经验教学，认为自己是知识的传递者、知识的权威。而教育学思维者通常是学生定向的，考虑学习、发展，从长远角度出发促进学生发展，把自己比作促进者。可以认为，常识性思维者即经验型教师，教育学思维者即反思型教师，促使经验型教师向反思型教师的转变就是促进教师的反思动力由外部动机向内部动机的转变。

（3）反思的直接结果是教师“新的理解力”的形成，反思的最终目的是解决现实的实践问题。“新的理解力”主要包括教师的反思能力、信念、价值观与态度和情绪状态的改善。总之，新的理解力是教师得到提高的标志，且新的理解力会随着实践发展和反思提高。

二、师生冲突

本人在综合以往有关研究的基础上，认为师生冲突表现为以下几点：

（1）师生冲突是一种社会互动过程，是社会存在在教育情景中的表现形式之一。

（2）师生冲突的主体是教师和学生，即可能是教师个体与学生个体之间，也可能是教师群体与学生群体之间，还有可能是教师个体与学生群体或学生个体与教师群体之间。

（3）师生冲突的发生主要是由教师权威、学生主体意识以及两者的价值差异引起的。

（4）师生冲突不仅仅包括直接的、公开的冲突，还包括间接的、隐性的冲突形式，即冲突的程度不一，表现不同。

（5）师生双方争夺的对象一致，结果对教学造成一定的干扰。冲突的目的就是双方针对同一对象力图实现自己的目标而阻止对方实现目标，其结果一定造成对教学的干扰，破坏教学的原有状态。

由于师生冲突的常见性和普遍性，教师在教学实践中往往因此影响了自身的专业发展。在促进教师发展、解决师生冲突问题、反思师生冲突时，应注意以下几点：

（1）杜威的反思三步骤即问题情境定义、手段—目的分析、概括总结，对分析一切教学问题具有实用性。师生冲突作为反思的教学实践问题应基本遵循这些步骤。教师在面对师生冲突问题时，要仔细考虑冲突情境，分析冲突发生的起因、经过。在清楚界定冲突性质的基础上，应以教师的基本伦理态度采取积极应对措施，化解冲突。虽然这些理论表述和现实情境有所差别，但教师可以通过不断的强化训练，形成即时的冲突—协调机制，保证教学顺利进行。

（2）关于教师的反思动力，由以上拉氏模型中关于教师反思素质的研究可知，反思就是要增进经验型教师的转变，促使反思动力由外在强制性因素转化为教师内在提升自身的要求。不断反思师生冲突，就是要促使教师由凭经验处事转变为理智应对，由考虑自身的情感和需要转变为关注学生的发展和需要。

（3）对如何解决师生冲突问题进行反思，其直接结果就是促使教师教学管理实践能力和反思素质提高，促使教师改变原有的学生观、教师观，真正树立起实质的教师权威。反思师生冲突的最终目的，显然是融合师生关系，提高师生在校生活的氛围和质量，从而达到师生共同发展。

三、结语

拉氏的反思模型适于研究师生冲突，为师生冲突问题的分析解决提供了有效的借鉴。我们应立足拉氏模型，形成理性的冲突—协调机制，促进师生关系的良性发展。

参考文献：

[1]丁 静.关于师生冲突中教师行为的案例研究[J].教育研究，2004（5）.

[2]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.