耿彬彬

具备高质量的学习能力对学生的英语学习有重要的影响，尤其是对留守儿童来说，培养学生的英语学习能力对他们有积极作用。

一、模拟情境，培养地道语感

对于留守儿童来说，接触英语的机会除了课堂上的学习以外并没有那么多。他们多数不具备较好的英语语感，为了解决这一问题，教师应该在课堂上多模拟实际交流情境，为学生提供培养语感的机会。

比如在学习二年级上册第五单元“Have some juice， please！”时，教师可以利用情境模拟的形式来讲授这一节课的内容。这节课的内容与学生的生活息息相关，并且难度也适合学生培养英语语感，在角色扮演中了解地道的英语表达方式。教师可以准备一些物品或者是带图的卡片，比如“juice”“yogurt”“sandwich”“tart”和“cupcake”。接下来是情境的模拟，让学生选择自己想扮演的角色进行情境模拟对话。如，小明、小刚扮演去Yang Ling家做客的男生，小丽扮演去Yang Ling家做客的女生，小红扮演Yang Ling，小芳扮演Mrs. Yang。小红首先说：“Have some juice， please！”此时，小丽说：“Thank you， Yang Ling. I like juice.”這时，小红又问两位男生说：“How about you？ Juice？ Yogurt？”两位男生一起说：“Yogurt， please.”通过这种情境模拟，学生能够在课堂上锻炼自己的语感，熟悉地道英语的表达形式，这对于培养学生的语感有重要帮助。

结合留守儿童的实际情况，在课堂上多为学生创造合适的情境，让他们在情境中去体会真正地道的英语表达方式，有助于增强学生的语感。语感的增强对学生的英语学习能力提升也很关键，对学生的发展有积极影响。

二、开展对话，强化思维分析

思维能力在学生的英语学习能力中占据举足轻重的地位，运用对话形式，将学生带入课文中的场景，结合自身经验开展思维分析对学生能力提升很重要。

比如在学习四年级下册第五单元“Seasons”时，教师在讲授时应该有意识地去培养学生的思维分析能力。比如可以开展对话的形式，让学生自己思考分析每个季节有什么特征，适合做什么活动。在对学生进行分组以后，可以让学生两个人一组，进行互相问答对话，锻炼学生的思维能力。如A问B：“What do you think of spring？”B就可以结合课文内容加上自己的生活经验得出结论：“Spring is warm， many flowers bloom in spring. Spring is beautiful.”B可以问A：“What do you like to do in the spring？”同样A就可以在分析以后回答：“In spring， we fly kites and go boating.”经过这种互相问问题对话的形式，学生的思维能力能得到显著提高，是一种有积极作用的方式。

对部分留守儿童来说，与人交流沟通可能会存在一些问题，这也限制了他们思维分析能力的发展。让学生开口说英语，在与其他学生的交流中获得思维分析能力的提升是关键因素。

三、开放作业，拓宽学科视野

留守儿童常常因为接触事物的机会不多，导致没有宽阔的学科视野。如何为留守儿童创造机会去拓宽学生的学科视野，是每位英语教师应该去思考的事情。为了解决接触事物不多的现状，教师可以通过布置开放式的作业来给学生创造机会，拓宽学科视野。

例如在六年级上册第八单元“Chinese New Year”这一课中，学生可以了解中国的传统节日——春节。虽然春节是学生极为熟悉的节日，但由于地域和民族的区别，很多传统节日的习俗各不相同。因此，教师可以以一节课的内容为媒介，给学生布置开放式的课后作业，让学生了解更多关于节日的知识，拓宽学生的学科视野。比如，课文中提到的“Tomorrow， my family and I are going to buy some new clothes and food. Then， in the evening， were going to make some cakes and tangyuan.”这里提及到了汤圆，由于地域差异，南方和北方的年夜饭会有一些区别。以此为例，教师可以让学生每个人在课后通过网络或其他途径查询一个自己喜欢的节日习俗，并在下次上课时为同学展示讲解。这种开放式的作业，不仅给学生带来了很大的自由发挥的空间，还能让学生做作业的积极性提高，在自己喜欢的事情中收获知识，拓宽视野。