陈雪莹

“问题”的价值不仅在于它能够引领课堂教学层层递进、由整体把握文意到深入探索文本的核心内容，更在于“问题”解决的过程中师生、生生共同探讨的开放式课堂的形成，师生共同整理问题、分析问题、解决问题，让语文课堂充满活力。从古至今，教师和学生的教学相长之趣都是在学、思、问中源远流长。

一、学会“提问”，让阅读期待真正发生

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”学生通过课前的预习，对文本有自己的见解和疑惑，从而期待教师的解答，找到与同伴交流的契机。课前的“提问”，最初就是从孩子一个个的期待开始的，或许很稚嫩，或许浅显易懂，但是孩子们的头脑风暴就是从这里开始的。

学会“提问”不仅是一种学习能力，更是一种好的习惯。叶圣陶说： “什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。” “凡是好的态度和好的方法，都要使它化为习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地应用，好像出于本能，一辈子受用不尽。”以“问题”开始的教学，满足了学生的学习期待，同时也是尊重学生主体地位的表现，创造了师生共同参与教学活动的有利条件。

二、学会“理问题”，让理学课堂迸发“生命”的活力

要使学生产生问题意识，教师应利用文本、语言、设备、活动等各种手段，创设“问题”情境。

语文课堂的教学是应该开放的，让学生在教师的引领下感悟人物的内心，抒发内心的情感。如：笔者在教学《祖父的园子》这篇叙事性的散文时，整理了学生的“提问”——“你最想在这个园子里自由地做些什么？”每位孩子都能大胆想象，讨论交流的气氛十分热烈，快乐细胞瞬间溢出。看到了孩子们充满期待的眼神，笔者抓住了文中的“问题”，从而激发孩子的表达欲望和写作热情，充分调动孩子们的想象空间，焕发了他们的思维。

“理问题”是教师与学生在课堂中交流的桥梁，教学的过程就是提问的推进过程，教师将学生的问题进行归纳和整理，在真实的问题下，适时地进行引导，一步步推进问题的深度。阅读教学问题的整理和提出，是教师在教学设计中的艺术，是教学目标得以实现的重要保障。

三、凝练“主问题”，让理学课堂充满创造性

教师凝练学生问题中的“主问题”，无处不体现着教学艺术和以“学生为主体”的理念，教师遵循教学规律，运用综合的教学技能，通过师生的紧密合作而高效完成教学任务的创造性活动。

（一）关注教学目标的实现

语文阅读教学目标的实现是一个慢进的过程，对于教师来说，一节阅读课的“主问题”设计是紧紧围绕着教学目标衍生的，教学目标的实现是教师完成教学任务，学生学习效果达成的衡量维度。我们需要考虑教学目标设计中重要的组织问题：在有限的时间里，学生学习什么是重要的;教师如何设计教学让学生有效率地学习。

（二）关注学生“问题”的生成性

学生作为发展中的人，他們会在积极主动地思维中有所感悟和体会，教师要及时从学生的生成性问题中抓住与教学“主问题”不谋而合的地方，进行拓展和延伸。教师在关注教学目标实现的同时，要通过学生的生成性问题，进行师生、生生互动，在交流合作、质疑解决的过程中发挥学生主动性，使得理学课堂生动又有趣。

（三）关注教师引导学生“提问”的艺术性

教师引导学生“提问”的艺术性，体现了教师多年积累的教学经验和学科的专业素养。教学既是一门科学，又是一门艺术。这样的教学技术应是师生双方参与的创造性教学，以高效完成教学任务为直接目标。通过教师对教学技能技巧的综合性运用而展现出来。所以，“提问”的艺术性就显得特别的重要，在适当的时机推动教学和营造师生、生生交流辩论的气氛。

教师在小学阶段的阅读教学中，要充分关注小学生的认知发展和心理发展规律，运用学生有效的“提问”进行教学，让学生把握教学内容整体的同时，充分调动他们的阅读积极性，发挥学生的主体地位。课中“理问题”，使得语文阅读教学走向立意深远的“问学”之路，它同时也是深层次课堂教学的引爆点、牵引机，在教学中迸发生命的活力和智慧。它是语文阅读课堂教学的催化剂，让阅读教学有趣又有序，让理学课堂妙笔生花。