黄燕

摘   要：以单元中心话题设计新授课的组块教学主线、复习课的整理建构主线、预习课的情境创设主线，可以让课堂思路更清晰，帮助学生形成整体思维，提升学生英语综合运用能力。

关键词：初中英语    主线教学    思路明晰

主线教学，就是教师根据学生具体的情感与认知状况，设置一个能够贯穿课堂教学首尾的主要发展脉络。主线教学方法的使用不仅能使一节单调的英语课变得条理清晰，而且还能引导学生去感知、体会、实践和总结。主线教学，是将文本巧妙又智慧地重建，有利于学生形成整体思维，将综合运用英语的能力结构化与功能化。

既然“主线教学”能够提高课堂教学实效性，那么在日常的课堂教学中，我们怎样开展“主线教学”呢？

一、 新授课层层推进，深化单元话题主线

英语学科的特点是单元教学，在每个主题单元中，都有一个中心话题，然后每个模块都围绕这个话题展开。每个单元模块的排列顺序基本都是一样的，由前面的知识输入部分逐渐过渡到输出部分。也就是说，每个单元的几个板块，如Comic strip，Welcome to the Unit，Reading ，Grammar， Integrated skills ，Study skills &Task等，这些板块的教学设计都可以利用该单元的话题，设计一个教学主线来组织教学。

比如在教学7A Unit 3 Let's celebrate 时，笔者从Welcome to the unit入手，让学生们说说What festival（节日）do you know in the world？学生们很愿意回答这个问题，这时我趁机教授万圣节和端午节这两个节日的名词。同时为了激发学生学习的热情，笔者又设计问题： You have known so many festivals. Which is your favourite？ Why？学生对于节日有话可说，趁热打铁，笔者引出下一个问题：Do you know which festival Hobo and Eddie like？接著进行Comic strips教学，同时为Reading教学打好感情基础。接下来笔者为Reading准备了三个课时，而Reading是一个单元的核心信息所在，学生对这部分信息接受的多少直接决定着本单元的教学成败。在Reading教学之后，笔者引入的是Integrated skills教学，学生在接受了万圣节信息之后，对于Chinese New Year celebrations这部分内容不仅有话可说，而且能说不少。这部分信息完成后，进行的是语法教学，语法第一部分可以结合Vocabulary 进行教学。语法第二部分，可以通过联系实际生活进行问题设计，通过这样的问题，教会学生使用Wh-单词。语法第三部分其实是学生基本都会的，只需要强调some 和any的特殊用法即可，紧接着完成Checkout教学。做了这么多的铺垫后，该到Main task的教学了，当然，在上新课之前，笔者会和学生们一起复习Reading的内容，带领学生列出一个提纲，帮助学生整理出写作的思路。最后为了让学生们牢牢记住这个单元，我又设计了一节活动课：Making flash cards.学生们不仅乐于动手制作，而且写在卡片上的祝福也是对所学知识的一次运用。

二、 复习课高屋建瓴，穿插单元话题主线

平常我们说的教学思路明确，其实就是主线教学。对于一个单元的复习课，我们可以围绕本单元的主旨进行教学。英语的每一单元，从Comic Strip 到Main Task，均是紧紧围绕这个单元的主题展开的。例如在教学8A Unit4 Animals 的单元复习课时，笔者紧紧围绕“保护动物，人人有责” 这样的主题展开教学。首先是头脑风暴，让学生自由畅谈自己所知道的动物名称;之后进行猜一猜（通过展示动物的外貌、习性等让学生猜动物名称，这也为之后的Main Task 写作埋下伏笔）;其次，通过一张Reading 的脉络结构图，带领学生重温相关知识点和句型，甚至学生可以复述课文，与此同时，语法中相关的知识点也一起带过;紧接着，在图片展示中升华主旨，一幅幅动物被人类杀戮的图片，各种野味餐馆的曝光，皮毛服饰的时装秀，成龙与姚明的公益视频等，通过这些展示，引导学生用英语进行交流，描述图片内容，并提出问题How can we protect animals？ 小组讨论解决问题的方法;最后，完成一篇有关动物的写作（外貌、习性、困境、如何保护等）。因为相关内容在前面的部分均有所涉及，所以学生写起来并不难。整个单元浓缩在一节课中，形散而神不散，“神”就是这个主线。

复习课就是要正确引导学生积极参与到课堂活动中，设计一条“主线”， 创设一节节成功的英语课。各项任务围绕“主线”展开，引导学生实现学习目标，调动学生学习的积极性，从而实现课堂教学效果的最大化。

三、预习课构建情境，重设话题主线

构建情境，重设话题就是教师抛开课本，自己重新设计一个主题。这样在学生预习的时候，就能给学生新奇感，抓住学生学习的兴趣点，一步步把学生引入英语的情境中。这个预习，可以做成微课，让学生回去反复观看。这个主题可以与学生的学习经验、生活经历相符合，从而调动学生的积极性。该情境可以是整体情境，也可以是多个教学环节、多个教学情境的有机组合，同时能够呈现内在的思维逻辑。

比如在教学7A Unit6 中Welcome to the unit时，笔者的预习课是这样设置的：Hello， boys and girls， Im your friend Mr Cook ， nice to meet you！ Theres a piece of good news for you， if you get five red stars ，you can get my presents.这部分内容主要讲的是Food and lifestyle，笔者设置一个学校食堂的师傅Mr Cook作为预习课的主线人物，所有的对话和话题都围绕着他展开，这样激发了学生的学习欲望，加上如果回答准确，第二天到学校可以领取奖品，学生就更加专心致志地进入了情境。

Mr Cook 进行的第一轮情境：I prepare some food for them. Can you guess？创设新情境，给学生积极参与和勇敢展示的机会，使其在参与活动中掌握和巩固知识，让他们在娱乐中逐步提升能力。预习课的guessing game这个环节，尤其要让学生展开想象的空间，哪怕想得再离谱也不过分。教师要设法充分挖掘他们的内在潜力，将其学习的张力发挥到极致。在微课里，学生看到的是零碎的文字和部分画面，让学生展开想象，才能真正猜测到事物的本质。

Mr Cook 进行的第二轮情境：Can you help me put the food into the correct baskets？ 这个环节会引起学生的好奇，从而让他们愿意顺着笔者的设计思路慢慢走下去。这时候的学生注意力绝对集中，每个环节自然不会懈怠。一位哲人说过：“当一个人对某件事投入了100%的热情和注意力，他会将这件事做到极致。”将食物进行分类，放到学生熟悉的食堂里，放在外面晾晒的竹篮里。

Mr Cook 进行的第三轮情境：Choose your favourite food.这个环节是一个超链接，让学生一下子激动起来，让他们开始挑战自己，畅所欲言，这也是本节课所需要的。以上只是例举，建构好的主线，一定是让学生更积极、更活跃，也应该是更多互动。

英语课堂的主线教学其实还有很多，比如以问题为主线，以故事为主线，以学生活动为主线等。主线教学值得我们每一个教师去研究，它是英语课堂教学的灵魂，有了这个灵魂，我们的课堂教学才不会像散落的“大珠小珠落玉盘”，而是“万紫千红总是春”。

参考文献：

[1]邸素华.浅析情境教学法在初中英语教学中的应用[J].英语教师，2015，（24）.

[2]余涌.初中英语语法教学中翻转课堂教学模式的运用研究[J].中学生英语，2017，（14）.

[3]俞梦倩.关于促进初中英语写作有效教学的对策研究[J].校园英语，2018，（07）.