熊春兰

一堂课的好坏，与教师是否能很好地“引入”新课有密切联系，好的“引入”往往能使教学收到事半功倍的效果。

学生对数学学习的兴趣大小、思维启动速度的快慢取决于教师新课引入的科学性和艺术性。这就是引入新课比进行新课更难的原因。因此，从课程的开头就激发学生的求学动力，对数学课堂的创新“引入”显得至关重要。

首先，引入可以设置悬念。由于小学生对世界的认知度低，因此学生们会对未知领域产生极大的好奇心。心理学认为：好奇心是个体遇到新奇事物或处在新的外界条件下所产生的注意、操作、提问的心理倾向，同时，好奇心也是个体学习的内在动机之一，个体寻求知识的动力，是创造性人才的重要特征。所以设置悬念能够在新课开始时吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望，同时又能使学生保持注意力，跟进问题的解决。通过一些与本课教学内容密切联系的典型问题，迅速激发学生思维。如在教学“等比数列”求和时，先引出国际象棋的故事：卡克发明国际象棋后，国王为了嘉獎他，向他许诺全国的金银珠宝任他挑选，而卡克只提出一个请求，在他发明的国际象棋的64个方格中，第一格放一粒小麦、第二格放两粒、第三格放四粒……最后一格放2的63次方粒小麦。国王听后认为这还不简单，然而通过计算他才发现，若将这些麦粒铺在地面上，可将整个地球表面铺上3厘米厚。故事情节的发展使得提出问题与解答问题之间紧凑集中，有益于更好地阐述“等比数列”求和问题。而学生也在高度集中的注意力和极大的兴趣下牢牢地掌握了本课内容。

其次，引入需要联系实际。若要吸引学生的求知动力，在课程引入时要激发学生的好奇心，必须使被引入的内容紧密联系学生生活，否则反而会导致学生对所要学习的知识的排斥。一些与生活息息相关的问题可以让学生有亲切感，从而自然地引起学生的求知欲。在讲数学概念时的举例若脱离学生的生活，学生接受的信息量繁杂，会使得学生的精力被无关的概念信息干扰，不利于知识的掌握。并且，还会使学生对知识的追求变得毫无兴趣，以至于对整个后期的学习都失去兴趣与信心。而那些与学生密切相关的话题，则能够使得概念灌输得透彻明了，同时也能让学生在学习中找到乐趣，从而获得对数学学科学习的信心与热爱。笔者认为课堂创新“引入”可以采取以下几个步骤。

一、分层练习，及时反馈，让各层次的学生在练习中体验主动参与的乐趣

每个层次的学生原有的认知结构差异，会影响后期学习的进展以及知识的掌握程度。统一的练习模式的运用对不同知识水平的学生来说，并不能使得每个学生都牢固掌握知识。因此，要根据不同层次学生的知识水平，布置不同层次的练习题。另外，可以设计多做习题，填充高层次学生与低层次学生练习的时间差，开阔学生的思维，使全体学生在原有的基础上都获得提高。

二、组织讨论，质疑问难，让各层次学生在各抒己见中相互学习，共同提高

信息的交流互动可以使课堂中的每个成员在适当的时候，将适当的信息，用适当的方法传递给适当的人，从而更好地让教师了解学生对知识的掌握程度，迅速解决问题，实现授课效益最大化。学生与学生之间的平行沟通，可以充分发挥学生的自主性，互相启发，共同进步。学生在交流中可以发现自身的问题，解决问题，相互促进发展。学生与教师之间的沟通则可以更直接地传达学生对知识的疑点和难点，从而提高教学效率，抓住时机解决问题。在交流的过程中，学生的语言表达能力、逻辑思维能力都能得到一定的培养，也增进了师生、学生之间的感情。

三、概括总结，以适当的方式让学生理解知识点

整堂课的精彩引入，无疑都是为了能让学生在充满兴趣的状态下对课本内容进行全面的掌握。当学生在分层练习分组讨论之后，他们或多或少仍会存在问题，这时就需要教师对症下药，抓住学生产生疑问的点，这样不仅能吸引学生的注意力，还能使学生系统地掌握重点、难点。并且教师能及时发现学生存在的问题，并能快速找到解决问题的方法，这样不仅能培养学生对数学学科的浓厚兴趣，更能培养学生自身的思考以及解决问题的能力。

四、小学数学“开发性教学”模式探索

“开发性教学”模式是在数学模式基础上，根据各地区的实际情况，创造出的一种新型教学模式，“开发性教学”就是要深入地、系统有序地开发学生的聪明才智和创造潜能，科学地、切实有效地调动学生自身的积极性，使学生真正成为学习的主人，用尽可能小的成本获取尽可能大的效益，使全体学生在德、智、体等方面不断发展。

五、小学数学课堂创新“引入”的可行性分析

文章开头便提到：整节课的开头是利用教师的趣味性引入，来引起学生的好奇心，以牢牢地抓住学生的全程注意力。因此，关键因素便在于教师是否能创造出具有趣味性的“引入”。科学研究表明小学生的心理状态仍处于一个对外部世界几乎无认知的状态，因此当他们接触到细微的未知情境时便会产生求知欲。所以，若教师能结合现实生活中与课题有关的故事来做课程引入，将知识点以及重、难点完全地教给学生便会事半功倍。endprint