潘旭亚

（江苏省常州市花园中学，江苏 常州）

一、以读促写

这儿的读是指指导学生对范文的赏析。范文与阅读板块的文章内容接近，生词较少，不必精读。教师可以让学生先快速浏览全文；然后读标题、首段、尾段，抓中心；再读每段首句即段落主题句，抓要点，弄清文章的框架结构。8 B Unit 2 Task这篇文章的标题是Kitty’s trip to Hong Kong，我以提问的形式，引导学生分析文章篇章结构，总结段落要点。通过这个步骤教学生学会动笔前从审题列要点着手，整体构思，谋篇布局；还要适当整合列要点，进行合理分段。像这篇游记作文中有五个要点，其中when，where，who这三个要点可以整合成第一段。具体的活动what是文章的主体部分，单独成第二段，而how（feeling）作为感受也作为全文的结束部分为第三段，然后重点分析文章的主体部分What。教师引导学生再读文章，找出文中的写作顺序、过渡词、优美词句，目的就是教学生写文章要学会按一定的顺序组织材料，使自己在写作时思路清晰，条理清楚。学生在找过渡词时就关注段落之间的连贯和上下文的转承过渡，这样对学生进行针对性的积极的有意义的输入，为学生的后续写作搭建了支架，做了充分的铺垫。

二、以评促写

这里的评指指导学生对对比性范文的评价。我呈现了两篇有关海南度假的文章让学生对比、评价。两篇文章题目一样、要点齐全，但明显第二篇比第一篇写得好。通过老师的引导分析，学生知道了仅仅罗列要点还不够，还要学会抓住一两个点展开细节描写，使文章内容更充实，语言更生动，感染力更强。那么怎么展开细节描写呢，鼓励学生学会用形容词描写自己看到的、听到的、感受到的东西，还可以展开合理的联想，如看到的海边的情景，可以描写 blue sky，clean water，nice beach，还要多用动感强的动词短语结合带有情感色彩的副词等，句子表达尽量借助于好的句型，如，It’s really nice to lie on the beach，I am too excited to sleep，I have great fun swimming in the sea.通过教学生学会细节描写这个环节，老师一方面向学生输入更多有用的词汇和句型，同时引导他们有目的地搜索提取大脑中原有的陈述性知识（词汇、句型、语法概念），使这些原本静态的知识被激活、被再现、被运用，被学生自主再加工过的知识今后肯定掌握得更牢固。

三、以说促写

这里的说是指指导学进行口头作文训练。我设计了Oral Work来帮助学生做正式开写前的热身。我用自己的照片配上文字说明，先口头示范性地描述自己的旅游经历片段，然后请同学们谈谈自己的旅游经历。这样做的目的是激发学生调动出大脑中积累的有关旅游的素材，把英语写作和自己的生活经验联系起来，学生不仅有话可讲，还有很多话想讲，不吐不快。这样学生的写作欲望被进一步激发。写作前的口头热身，不仅可以活跃课堂气氛，帮助学生拓宽思路，展开联想，激起思维的火花，还可以使那些语言基础差、缺乏自信心的学生在活跃的气氛中受到感染、熏陶，不由自主地参与进来，同时从别人的口头表达中得到许多可借鉴、可模仿的经验。那么接下来的写作就顺畅多了。

四、以情促写

这里的情指老师用热情真诚的态度和肯定激励的评价方式促进学生积极完成写作任务。我们要鼓励学生在写作课上积极思考、合理联想、大胆表达，对表现积极的同学多肯定多表扬，少批评，学生才会放得开，敢想，敢说，肯动脑，同时，学生因为得到及时的表扬和肯定，写作热情进一步高涨，自信心也进一步增强。对于他们的口笔头错误，我们肯定要纠正，也可以鼓励同伴纠错。但我们纠错时要就事论事，不必把错误放大，态度要友好真诚，并给予学生及时的帮助，学生也会乐意接受意见的。我想愉快友好的气氛也有利于写作的顺利进行。

在学生经历了教师精心设计的写前辅导教学后，他们通常会有一定的语言、结构、思维信息等方面的积极输入和充足的心理准备，自然最后写出来的作文会有一定程度的提高。然而，提高学生的写作水平不是一朝一夕的事，我们教师要长期坚持做好对学生写作前、写作中、写作后三方面的指导工作，还要鼓励学生平时多积累写作素材，多写英文日记，学会自我修改作文，对学生进行长期的指导和训练，才可能让他们学会在写作中自主运用老师教授的整体构思策略，语篇衔接策略，细节描写策略等，使陈述性知识内化为程序性知识，最后形成解决问题的策略和能力，他们的写作水平才能真正提高。

唐志红.浅谈如何培养初中学生的英语写作能力［J］.速读旬刊，2016（8）.