邹瀚海

（永嘉县永临中学，浙江 温州）

新课程教学改革的核心是：一切为了学生。但受传统应试教育的影响，大部分物理教师课堂上多采用单一传授知识的教学模式，过分关注学生的考试成绩，从而造成物理课堂死板低沉，许多学生对物理课堂缺少兴趣，觉得物理知识深奥难懂，从而影响了物理课堂的教学质量，也影响了学生综合物理素质的提高。社会在飞速发展，人才的创新能力是立足社会的保证。所以作为课堂教学的实施者，教师必须转变陈旧的教学思想，把学生放在教学的主体地位，变“课堂”为“学堂”，变“教师主导”为“学生主体”，变“重学习结果”为“重学习过程”。给学生提供充分的自主学习的空间，从而提高学生综合的物理素质，创建高质高效的物理教学课堂。

一、树立全新的教学观念，发挥学生的主体作用

高中物理知识很抽象、逻辑性强。课堂教学中，如果教师只是单纯地进行理论传授，学生往往会感到索然无趣，进而会影响学习效果。要改变当前高中物理课堂这种被动的局面，教师首先要树立新的教学观念，彻底打破一人独揽课堂的陈旧模式，将“知识本位”转变为“发展本位”。只做一个教学过程的指导者，一个为学生排忧解难的引路人，关注课堂上每一位学生的发展，让学生成为课堂学习的主角，成为知识的主动探索者。让他们积极主动地参与、充满情趣地探究，愿与老师交流，与同学合作，始终处于不断发现问题、解决问题的活动状态，从而培养他们的创新精神和实践技能。如学习“牛顿第一定律”时，教师用“驾驶员和乘客系安全带是为了防止高速行驶的汽车紧急刹车时被撞伤”这一简单易懂的问题，让学生认识了“惯性问题”后，就让学生分组展开学习与讨论，从而调动了学生的学习热情，学生的自主性得到充分发挥，整堂课都保持一种愉快的心情，充分体现了主人翁的地位。

二、运用多媒体教学技术，创设轻松愉悦的教学氛围

计算机多媒体高速发展的今天，为学生的物理学习提供了良好的条件和广阔的空间。多媒体教学资源的广泛运用实现了课堂角色的转化，学生成为课堂的真正主人，教师少讲、精讲，课堂留给学生更多的学习活动时间，充分发挥了学生在课堂的主体作用，最终提高了学生的物理学习能力。运用现代媒体资源辅助物理教学，是现代化教育的需要。很多微观的物理现象很难用确切的语言表达出来，而通过一个个生动鲜明的图片课件和丰富多彩的视频材料，就能直观形象地将物理反应过程展现给学生。因此，教学媒体的合理利用，能使枯燥乏味的物理知识更具直观性，更易于吸引学生的注意力。课堂上，教师要充分利用多媒体的教学优势，拓展教学内容，完善教学方式，增强学生的求知欲望，用丰富的网络信息资源为学生提供一个更好的学习平台。例如学习“天体运动”这部分内容时，将地球的自传、人造地球卫星的运转，制成立体的三维动画，作为课堂导入，不仅直观形象地将本部分知识展现给学生，加深了学生对知识的理解，更重要的是，营造了轻松愉悦的课堂教学氛围，调动了学生的学习积极性。

三、联系现实生活中的物理现象，提高学生对物理知识的实用性认识

物理知识来源于生活，应用于生活，与现实生活密切相连。基于此，课堂教学中，教师应改变传统教学以课本理论讲解为主的陈旧方式，把课本知识与生活实际结合起来，创设生动有趣的教学情境，引导学生自己去发现，去探索。同时教师要引导学生主动地去收集生活中与高中物理相关的信息，多多关注生活中与物理相关的话题，重视物理知识在日常生活中的应用，感受物理知识的奇妙，认识学习物理这门学科的重要性。同时将这些信息与课本知识结合在一起，这样就将“死的教材”变为“活的材料”，使学生更容易理解和牢记那些纷繁庞杂的物理知识点，并能运用所学的物理知识去解决生活中的实际问题，达到学以致用的目的。例如，在学习电路的时候，让学生观察家中一些小电器的电路设计，对它们进行拆分和组装，使学生感受到物理知识在生活中随处可用，鼓励他们积极自主地去探索、去发现。再如在“物态变化”内容教学过程中，教师引导学生利用自然界中的霜、雪、雨、露等天气现象，了解物态变化与日常生活和自然现象密切相关，理解各种物态变化以及它们的特点，提高学生对物理知识的实用性认识。

总之，新课程改革下的高中物理课堂，不仅能激发学生善于发现、勇于质疑的积极性，更有利于启迪学生思维，提高学生的创造力和想象力。物理教师要充分利用本学科的特点，大胆改革，不断创新，从而激发学生自主学习、探究的兴趣，提高学生的综合素质，创建新型高效的高中物理课堂。

［1］徐进娟.浅谈新课程理念下的高中物理高效课堂教学［J］.教育科学，2014（10）.

［2］周华伟.关于物理教学设计的点滴体会［J］.物理教学，2015（31）.