殷旭姣

（江苏省无锡市宜兴市张泽中小学校，江苏 无锡）

《道德与法治》作为一种综合性、基础性的课程，具有发展初中生健康思想品质的作用。随着物质文明的快速发展，人们意识到加强精神文明建设的重要性。所以，借助初中《道德与法治》课培养学生健康的思想品质，是为培养未来合格的人才打基础。本文将从预设性资源、生成性资源两个方面谈初中《道德与法治》课堂教学资源的合理开发。

一、教师的预设性资源

1.教材资源

教师最重要的资源就是教材。教材中关于知识、情感、活动方面的资源非常多，教师可根据实际要求自主、灵活选择。其次，教材也是重要的资源，其理论阐述和实践指导性都非常强，对教师的教学具有参考作用。再次，可以和其他学科结合拓展初中《道德与法治》课堂教学资源。例如，在讲到《我国民族区域自治制度》内容时，教师可借助地理知识，让学生对民族集中区域有更直观的了解。

2.时政资源

时政资源和初中《道德与法治》课堂教学非常吻合。一方面二者性质相同，都可以提升学生的政治思想水平。另一方面时政资源可以作为初中《道德与法治》课堂教学内容的补充，有利于活跃课堂，从而改变传统、严肃的知识传授方式。获得时政资源的方式大致有以下几种：

（1）网络

网络内容非常丰富，但真假难辨，教师在选择时一定要认真甄别。

（2）报刊

当前体现时政要闻的报纸有很多，主要有《人民日报》《新华日报》和地方时政报刊等。

（3）电视、广播

例如，《新闻联播》《东方时空》《新闻纵横》等，从中可获取大量权威的时政资源。

3.网络资源

当前是信息时代，借助互联网获取所需信息是各行各业的共同点［1］。所以，教师可以利用互联网在网络上寻找与课堂教学有关的资源。当然，网络资源非常丰富，需要教师认真甄辨，特别是不利于教学或不利于学生思想品质形成的资源，教师绝不能放入自己的教学资源当中。当然，采用网络资源会拓宽学生的政治视野，而且有利于创设有效的课堂教学情境。

4.生活资源

生活是最好的资源，尤其是教师或学生的实际生活。教师一方面要引导学生认真观察生活中的细节，并就其现象进行深入自主的思考，另一方面要从学生的角度选择生活资源，避免教师从自身生活出发，主观臆断或从学生角度假设事件，从而让生活资源缺乏实践性、真实性。当然，教师自己首先要做一个生活有心人。

二、学生的学习性资源

首先，网络教育资源，如微课、慕课等。这些资源往往不受时间和空间的限制，学生可以随时随地点开观看，并且可以无限次操作。这样一来，学生可以针对自己薄弱的地方反复观看直至完全掌握。加上现在的微信、QQ都可以拍图、录视频，所以教师可以适当利用这些资源开发学生的学习性资源。

其次，校内外的活动资源。校内活动是学生学习的重要补充，如演讲比赛、绘画比赛、写作比赛、运动会、爱国主义教育宣讲会等，都能让学生得到成长。校外活动是对学校教育的有效辅助，如清明节祭扫英烈、义务环保志愿者、户外宣传等活动，也能让学生学到课堂上学不到的知识，从而让学生得到更全面的发展。

三、师生互动的生成性资源

1.教与学互动过程中形成的经验

我国古代教育家孔圣人早在两千多年前就已经提出教育要注重启发和因材施教、调动学生的积极性。所以，教师在教学过程中要结合学生的实际情况设计过程，而学生则应根据教师的教学特点灵活调整自身的学习计划。如此一来，双方在互动的前提下建立彼此了解的教学经验，形成“教学相长”，而这作为一种重要的教学资源，不应该被教师忽视。

2.生生互动过程中产生的思维碰撞

除了师生之间的互动之外，学生和学生之间的互动也是一种重要的教学资源。教师组织活动让学生与学生之间彼此交流，那么他们的思想互相碰撞，继而产生智慧的火花，形成知识和技能。同时，作为激发学生兴趣、培养竞争意识的手段，生生互动不能被忽视，应作为有效促进教学效果提升的资源。

教学资源不仅有利于教师进行内容更丰富、传授更到位的课堂教学，而且有利于巩固学生所学、锻炼实际问题解决能力。所以，在初中《道德与法治》课堂教学资源的开发过程中，首先要注重教师的预设性资源，如教材、网络、生活、时政信息等；其次要注重学生的学习性资源，如慕课、微课等，更要注重师生互动的生成性资源，如教学经验等。如此，初中《道德与法治》教学效果才能明显提升。