陈洪卫

（江西省上饶市鄱阳县芦田乡大吉中学，江西 上饶）

情感教学在初中英语课堂的有效应用，不仅可以帮助学生保持积极的情绪，主动进行英语学习，同时也有利于其对知识的掌握程度，促进日后口语教学的实用性发展。同时，初中阶段的学生正处于心理、生理成长的关键时期，自身独立性格和思想已初步显露出来，所以在学习交流过程当中，教师应尊重每个学生的个性发展，给予所有学生发言、回答问题的机会，以鼓励式教学为主调动学生参与各项课堂活动的积极性，促使其英语水平逐步提高。本文则围绕情感教学心理法在初中英语中的应用策略进行探究，以期提高初中英语教学效率。

一、拉近师生关系，为教学开展奠定基础

对于情感教学而言，师生关系的良好维持是教师实施此教学模式的起点，也是关键部分之一，所以教师在教学过程中应以爱为教学媒介，不断拉近与学生之间的关系，引导学生敞开心扉，消除与教师之间的情感对立障碍。同时，教师应转换以往教学理念，避免将自身作为课堂主导性并以长辈自居对学生施教，而应以参与者和引导者的身份进行教学。在实际教学中，学生的英语基础、语言天赋往往具有一定差异，且部分老师只会关注成绩较好的学生，导致基础较差的学生对英语课堂产生抵触心理，学生的成绩差距也越来越悬殊。在教学中我们应尽量避免这类问题，以平等的师生关系作为基础，促进学生不断提高英语学习能力，构建出轻松愉悦的课堂氛围，这有利于学生对教师产生亲近心理，从而提高课堂效率。

二、重视教学内容，促使英语课堂更具实用性

在实际课堂中，教师应精心设计出课堂教学内容，在系统性的教学任务安排中引导学生进行有效的学习和思考，并为不同基础水平的学生设置不同的课堂问题，使每个学生均有回答问题、参与课堂的机会，进而掌握教学内容，提高英语水平，调动学生在课堂中的兴趣，使学生获得良好的学习情感体验。同时，教师的也应运用多种教学策略结合的方法，构建出趣味性教学情境，营造出生动、具体、形象的课堂氛围，指引学生身临其境地进入到课堂中、掌握课堂素材，这也利于英语课堂始终处于轻松愉悦的氛围中。此外，教师可以在教学中引入角色扮演法，贴合教案给学生设计出真实的场景，促使所有学生积极参与到实践课堂中。教师可以设计相应的场景并把学生分成几个学习小组，让所有学生均有扮演角色的机会，然后引导学生进入所扮演的角色中，通过这一教学模式循序渐进地提高学生英语口语，鼓励其大胆发言，使学生从被动接受知识转变为自学、乐学，以此提高教学质量。

三、克服恐惧心理，引导学生大胆发言

在初中英语课堂中，部分学生难以开口讲英语，对学习英语也有一定的畏惧情绪，导致英语教学的发展停滞不前，课堂质量也有所降低。同时由于口语教学的低效率开展，学生对英语学习存在焦虑、抵触等心理状态，在单词、写作学习过程中也会面临较多困难。所以在实际课堂中教师应以正确的学习技巧和方法指导学生，化解其在学习过程中的问题和疑惑，帮助学生充分意识到英语学习的趣味性。此外，教师应明确学生都是会犯错的，教师对学生的错误应采取包容的态度，对错误点进行纠正，并运用其适当的方法进行指导和鼓励，引导学生在学习中逐步消除畏惧情绪，提高英语学习的兴趣。

四、挖掘素材情感内容，促使教学良性发展

在初中英语课堂中，教师要以情感教学为基础，充分挖掘英语素材中的情感内容，并在实践教学中结合真实的语言环境，不断提高学生的学习成绩和英语水平。教师也应采用多媒体教学，通过课件、投影等方法丰富学生的英语情感体验，推动素质教育的同步开展。例如在学习When is your birthday一课时，教师应为学生展示一些相关的图片和视频，例如生日蛋糕、生日蜡烛以及人们过生日时的图片、音频等，图片下面也应有对应的英语词汇，从而促使学生产生更深程度地感受并掌握此节课的英语单词和简单的对话。同时教师也可以让学生以同桌为小组进行对话，训练学生熟练掌握月份和日期的表达方法。通过此种教学模式可以调动学生的情感共鸣，培养其英语学习的主动性，进而取得更好的教学效果。

综上所述，教师应以情感教学为基础，在贴合新课程改革要求的标准下，摒弃传统教学思维模式，应用多元化教学策略，拉近师生之间的和谐关系并构建出良好的课堂氛围，逐步提高学生在“听、读、写、说”等方面的综合能力，培养其良好的英语素养，最终达到优化英语整体教学的目的。