刘 袁

（重庆市涪陵第五中学校，重庆）

高中生物具有较强的逻辑性和抽象性，因而对高中生具有较高的要求。高中生物教师可以灵活地运用小组合作法，使学生在小组交流的过程中，提升自身的认知能力，加强自身与小组成员之间的团结协作能力，从而提升高中生的学习能力，进而提升整体高中生物教学质量。

一、教学设计合理科学，突出学生的主体地位

高中生物教师在平时的课程设计时，要以课程标准为基点，并从本班的学习实际和教学内容出发设计教学方案，使学生能够主动地发表看法。与此同时，教师也要积极地加入到小组合作的教学中，从而实现教与学的充分互动，进而提升整体的教学质量。

比如，在讲授人教版“能量之源——光与光合作用”这节时，我运用小组合作的教学方式开展教学。具体操作如下：首先，简要介绍教学内容。我会简述光合作用的过程，让学生对其有一个大致的了解。其次，简介小组合作的实验对象。学生可以运用海尔蒙特实验、鲁宾和卡门的实验及“探究环境因素对光合作用的影响”简易实验进行小组探究。再次，设定小组合作流程。第一环节，高中生物教师引导学生探究海尔蒙特以及鲁宾和卡门的实验，并要求各个小组派代表分述论点。第二环节，小组自行选择影响光合作用的某一种因素进行实验。第三环节，确定实验设计方案。小组合作实验方案的设定主要取决于小组成员的协定，而高中生物教师可以针对学生的商讨结果进行合理建议。第四环节，展示实验结果。各个小组派演讲员上台演讲，台下学生可以根据自己的疑问询问台上的演讲员，而教师也要积极地加入学生的讨论中，并适时地提出建议。我通过设计符合班情的小组合作方案，使学生发挥在课堂中的主体地位，使其积极地探究教学中的问题，并适时地予以引导，进而提升整体小组合作的教学质量。

二、教师要合理分组分工，提高小组合作的质量

高中生物教师在小组合作中应注意以下两个问题。其一为小组合作探究的题目。因为其不仅能够激发学生的学习热情，而且也会大大提高小组合作的质量。其二为小组内成员之间的布局。教师要根据探究目标和学生的学习特点，设定符合每个学生的特定角色，使人尽其才，进而提升整体的生物教学质量。

比如，在讲授“通过神经系统的调节”这一节时，我合理地分组分工开展教学。具体操作如下：首先，设定小组讨论目标。（1）神经元包括哪些部分？神经元、神经纤维和神经之间具有怎样的联系？（2）一个简单的神经反射需要一个神经元就能完成吗？至少需要几个？其次，科学分组。我依据“组间同质、组内异质”的原则并结合学生的学习成绩和性格特征进行分组。我会将班内的学生每4人分为一个学习小组，并在组中分别设立演讲员、记录员、交流员和小组长。小组长需要具备一定的组织协调能力，演讲员需具有一定的文字功底，记录员成绩一般的学生均可，而交流员则要具有较强的生物基础。通过合理的分工，不仅可以降低小组之间交流的阻碍，提高小组之间交流的效率，而且还能使不同学习能力的学生阐述自己独到的看法（比如，针对小组探讨目标的第二个问题），而这种做法不仅可以让成绩较差的学生理解教学中的问题，而且还能使成绩较好的学生对生物知识的掌握更加透彻，从而提升整个小组合作教学的质量。

三、健全评价机制，提高小组合作的积极性

在传统的教学中，考试是高中生物教师评价学生学习水平的途径之一。而这种评价方式易让学生之间产生嫉妒心理，从而不利于教学的顺利开展。教师可以运用小组合作法，建立良性的评价体系，从而提高整体学生的学习积极性。

小组合作的评价主体应为学生，其具体分为自评和他评两种方式。而小组合作的评价内容为小组成员需完成的目标和组员表现之间的评价。而在具体的实施中，高中生物教师可以从以下三点实施。第一，教师可以通报表扬成绩进步较大的学生，激发其学习的积极性。第二，教师不应将学生的成绩公布出来，应鼓励学生将自己的成绩做成折线统计图，并辅助其科学分析进步和退步的原因，从而让学生的学习更具有方向性。第三，教师鼓励学生设定个人目标和小组目标，并设置相应的奖励机制，从而将个人成绩和小组成绩紧紧地结合到一起，进而达到“整体功能大于各个部分功能之和”的效果。我通过合理的评价，使学生可以感受到小组内部的真诚帮助和教师的悉心指引，从而增强小组成员的归属感，进而提升小组合作的教学质量。

在日常的教学中，高中生物教师应以尊重学生的主体地位为基点，并采取符合学情的教学方法，还要建立合理的评价体系，创造出更具有普适性和操作性的小组合作教学法，进而提升生物教学的质量。