【摘要】艺术类大学生英语基础普遍较差，他们中多数人更是惧怕英语应用文写作。但是各类英语应用文写作作为一种被不同领域广泛应用的国际交流手段，成为了很多艺术人才在学习和工作中必备的技能和能力。同时，基于对大学英语写作教学领域中常被提及讨论的三种主要教学法：成果教学法、过程教学法和体裁教学法的优、缺点的认识，过程体裁教学法应运而生。因此在艺术类大学生英语应用文教学中应用过程体裁教学法提高学生的英语写作水平将具有非常重要的实践意义和作用。

【关键词】艺术类大学生英语应用文写作；过程体裁教学法；艺术类大学生英语写作水平

【Abstract】Art studentsEnglish level is generally far lower than that of other college students. Whats worse is that most of them are afraid of English practical writing. However， practical English writing has become a widely used communication and social approach in the world. Nowadays， it is also an essential ability that art talents are supposed to acquire， which plays an important role in their work and learning. The development of the process approach to writing has been based on a comprehensive understanding on the strengths and weakness of the former teaching methods of English writing including product， process and genre approaches to writing. It is supposed that applying the process genre approach to teaching art students practical English writing will consequently help to improve studentsability in English writing.

【Key words】college art studentspractical English writing； process genre approach； college art students English level

【作者简介】邓小渠，四川美术学院。

一、引言

众所周知，我国高校艺术类专业招生以专业课成绩为主要考核目标，艺术类学生的文化课录取分数线明显低于其他专业。艺术类学生从高中阶段就把大量的时间和精力用于专业课的学习，在文化课上时间投入不足，因此，他们中大部分学生英语基础较薄弱。并且，艺术类大学生生往往只重视专业课的学习， 相当一部分学生对英语的态度始终是“让我学”而不是“我想学”，缺乏主动学习的积极性和兴趣。所以和普通专业的学生相比，艺术类大学生在英语学习中动机单一、缺乏信心、并且焦虑感严重，因而更易出现情感障碍。英语写作教学则是艺术类大学生英语教学中的难中之难，艺术类大学生对英语写作普遍存在惧怕和消极心理。但是写作是一项重要的语言输出能力，大学英语写作教学是大学英语教学中一个不可或缺的有机组成部分。而各类英语应用文写作作为一种被不同领域广泛应用的国际交际交流手段，成为了很多艺术人才在学习和工作中必备的技能和能力。那么，探索有利于提高艺术类大学生英语应用文写作水平的教学方法就成为大学英语老师所要面临的一项重要课题。

二、成果教学法、过程教学法、体裁教学法与过程体裁法的相关理论和研究

成果教学法、过程教学法和体裁教学法是大学英语写作教学领域中常被提及讨论的三种主要教学法。

成果教学法最初出现于20世纪60年代中期是一种传统的写作教学方法。这种教学法以行为主义为理论基础，认为教学过程是教师给予刺激，学生做出反应的过程。其重心在于传授词汇、语法和句子的正确应用，强调语言知识和基本技能的重要性。教学方式是教师提供范文，分析讲解范文中的字、词、句、语篇等内容，然后學生模仿范文进行同类题目的写作和操练，最后教师对作文评改、打分。教学的中心在于对语言点的讲解和对最终成品的评估上。这种教学法的优点在于可以保证有充足的语言输入和足够的模仿训练。但是它也有很多不足之处。比如，它过度强调语言知识和语法能力，却忽略了写作的社会情境；它过度强调写作的最终结果，却忽视了写作过程中早期的构思和计划。

过程教学法始于20世纪70年代，其理论依据是交际理论。它认为写作是一个循环式的心理认知和群体交互过程，因此小组合作方式比独立写作更能提高学生的写作能力。该教学法不再把重点放在语法、篇章结构等语言知识，而是注重认知活动和反馈机制，强调在写作过程中激发学生的创作欲望和内在动机。整个过程是通过学生的参与和教师的引导监控而进行，学生之间、师生之间能否积极有效地沟通交流是教学成功与否的关键所在。并且过程教学法强调写作的过程，忽略了对英语非母语学生的语言基础知识的写作训练，而语言基本功恰好又是艺术类大学生的弱项。

体裁教学法出现于20世纪80 年代中期，其理论基础是体裁和体裁分析理论。该方法旨在：让学生能够通过对范文的阅读理解、示范分析和模仿写作，掌握某一体裁语篇所具有的不同交际目的、语言特点和篇章结构，从而最终达到能够独立创作属于某一体裁的语篇的目的。这种教学法也存在明显的缺陷：教师需要就不同体裁讲解大量内容，这样，部分学生，尤其是写作基础差，或有学习障碍的学生就会对课堂失去兴趣

可见，这三种教学法都存在难以避免的缺点。為了充分发挥三种教学法各自的优点，Badger & White （2000）提出了一种综合教学模式，称作“过程体裁教学法”。过程体裁教学法主张写作既是语言输入的过程，也是学生按一定写作技巧建构体裁，内化语言知识的过程。韩金龙（2001）进一步提出，过程体裁教学法应该包括范文分析、模仿写作、独立写作及编辑写作四个阶段。

三、关于应用过程体裁教学法提高艺术类大学生英语应用文写作水平的几点想法

笔者作为一位艺术类院校的英语教师，一直在思考如何将这几种教学法的优点更好地运用于自己所教授的艺术类大学生英语应用文写作课程。对于如何运用过程体裁教学法提高艺术类大学生英语应用文写作水平，笔者总结出了以下几点想法：

1.范文分析阶段。在范文分析阶段充分调动学生的积极主动性，引导他们主动地去查找范文、理解范文，并总结、吸纳与写作知识及技巧相关的知识。 在该阶段，教师可以通过一系列安排和活动引导和激励学生，其中包括合理分组、布置小组任务、组织学生围绕范文开展小组讨论、然后以小组为单位展示小组讨论的成果等。笔者所教授的英语应用文写作课程是按照不同种类的英语应用文写作来划分章节的。但是，同一种类英语应用文在应用于不同场合和场景时其结构和语言特征可能不一而足，例如海报包括体育赛事类海报、展览类海报、产品销售类海报和招聘海报等。所以，如果教师在课堂一一列举范文并讲授它们各自的语言特征、结构特征、格式和写作要点，不仅费时很多，学生也很难一直保持兴趣和专注力。与此相反，教师可以引导学生以小组为单位去专注学习其中的一类海报，查找自己喜欢的范文、分析范文的语言特征、结构特征、格式和写作要点，然后和小组成员一起分享、讨论自己的看法和认识，同时形成自己小组对这一类海报的写作方法及技巧的认识，并在班上展示。然后参与评比各小组的学习成果。最后教师再通过查漏补缺、精点点评帮助学生深化理解。这样，每个小组不仅能主动学习、内化各类应用文的写作方法和技巧，还可以通过关注和评价其他小组的学习成果拓展自己的写作知识。

2.模仿写作阶段。在模仿写作阶段充分考虑艺术类学生英语基础差、畏难情绪较重、并且对英语学习兴趣不浓等特点，在布置任务时突出练习的重点，降低单次练习的难度，以图各个击破。反复写作、多次修改虽然能有效提高学生的英语写作水平，但是，在这样做的过程中，很多学生尤其是英语基础差、畏难情绪严重的学生很容易失去学习兴趣。所以在模仿写作阶段突出练习重点并降低写作的难度和长度势在必行。在英文简历写作教学中，笔者在模仿写作阶段并没有安排学生写作简历，而是首先让学生通过阅读多篇英文简历找出其中的高频词及词组，并请他们用这些词和词组分别造句；然后再让他们分部分练习简历中的重点内容，包括工作经历和教育背景等。在此过程中，笔者还多次安排学生以小组为单位参与造句比赛（在相同时间内展示出更多正确句子的小组获胜），写作互评（小组间相互评价写作任务的完成情况和质量，同时力所能及地提供修改意见）。学生为了帮助小组获得更多的得分，大都会竭尽全力参与活动，同时他们也会不断内化英语写作知识和技巧并纠正自己的错误，弥补自己写作中的不足。

3.独立写作阶段。在独立写作阶段不仅要给学生布置方便自由创作的写作任务还要给学生创造畅通方便的交流及寻求帮助的渠道。我们可以利用便捷的网络资源，建立班级微信群或QQ群，学生就写作过程中遇到的任何问题都可以在群里发起讨论或寻求帮助。同时，学生和教师也可以把教学资源发布在群里，方便学生随时参考。

4.修改阶段。在修改阶段主要鼓励学生之间互评互改。教师在学生进行互评活动前需认真交代，学生应该从哪几个方面逐层评改同学的作文，例如用词、造句、段落及语篇的连贯性和整体性，以及格式等。学生完成互评互改任务后，教师应针对学生在前三个阶段中的表现，尤其是其中可圈可点之处进行评价，接着教师一边讲解写作中出现的典型错误，一边展示学生写作中出现的佳词佳句，最后要求学生完成终稿。

四、结语

笔者发现，在艺术类大学生应用文写作教学中运用过程体裁教学法可以有效地消减学生对英语写作的惧怕心理，并有效提高学生的英语应用文写作水平。原因有三，其一，学生在独立写作前与小组同学一起讨论学习了范文，并且能够在写作过程中随时得到同学和老师的帮助。其二，通过互评活动，学生一方面在发现同学在写作中所犯的一些错误之后，就会变得不再特别害怕犯错，这样他们自己在写作过程中就少了一些紧张情绪；同时，他们在互评活动中也更容易发现并反思自己在写作中容易出现的问题和错误，由此可以提醒自己在接下来的写作中避免犯错。其三，教师重点关注学生写前准备任务的完成情况，其讲评以正面评价为主，同时鼓励学生积极主动地去发现并避免错误，这样学生能更加积极认真地参与活动，真实有效地学会运用英语写作表达和交流。所以，好的写作教学法并不意味着照搬理论，而是要充分考虑学生的英语水平，班级人数和授课学时等实际因素，让理论联系实际，创作性改革写作教学。

参考文献：

[1]Badger R，White G.A process genre approach to teach writing[J]. ELT Journal，2000，54（2）：153-160.

[2]韩金龙.英语写作教学：过程体裁教学法[J].外语界，2001（4）：35-40.

[3]韩金龙，秦秀白.体裁分析与体裁教学法[J].外语界，2000，77（1）： 11-18.

[4]赵霞.“过程体裁教学法”在英语写作中的研究与应用[J].宁波大学学报（教育科学版），2010，32（5）：112-116.