对于高中生而言，他们的辩证思维能力尚未发展成熟、生活经验浅薄，因此他们对爱的理解不完整，常常表现出占有、控制、自我为中心等特征。因此，本节课通过引导学生重新去了解爱的本义，学会爱，从而使他们建立起一种积极正向的异性关系。

【教学目标】

学会辨别真正的爱和以爱为名义的伤害，正向认识爱的本义，并能在此基础上建立起一种纯洁有爱的关系。

【教学对象】

高一学生。

【教学准备】

图片、案例素材、PPT制作等。

【教学过程】

一、爱的模样之我眼中的“爱”

师：同学们，你们感受过爱吗？当你们看到这个“爱”字时，脑海里首先想到了什么？

（PPT呈现一个大大的“爱”字。）

生：爱无处不在啊，我想到了那些我爱的人和爱我的人。比如说，父母、一个关系很好的小学同学等。

生：我想到了罗曼·罗兰的一句话：“爱是生命的火焰，没有它，一切变成黑夜。”

生：爱让人着迷，甚至为它疯狂。我很庆幸，我的生活里从未缺过爱。

师：看来，爱的内涵很丰富，每一个人可能也都体验着不同的爱。那老师问你们，如果你爱一个人，你会怎么做呢？

生：我想我会愿意去关心他、照顾他。

生：如果是我喜欢的女生，我会不顾一切追求她，不能让别人抢了。

生：我愿意把我所拥有的都与他分享。

生：可能我会时刻想着他，无论什么我都答应他。

师：看来，同学们都会根据自己对爱的理解去爱一个人。难道爱是一种主观的东西吗？只要你觉得自己爱他（她），对他（她）的所作所为就都是爱吗？爱的模样是怎样的呢？带着这样的疑问，下面我们以同学们身边的故事为例，一起来慧眼识爱。

二、慧眼识爱之他对她是不是爱？

（PPT呈现故事背景：李伟和小君在高中入学军训时就被对方深深吸引。下学期时，在李伟的强大攻势下他们确定了恋爱关系。有一次周末，他们去逛街，李伟突然在人群中跪下来，拿着戒指希望小君一辈子跟着他。小君当时手足无措，惊慌离开。）

师：下面我给同学们播放两段录音，一起聆听他们的心路历程。听的时候思考两个问题：李伟的付出和投入是不是爱？小君在这段关系里，感受如何？

（李伟的心路历程：我很爱她，但她却不以为然。不管她爱不爱我，我都愿意为她付出一切。虽然她口口声声说是为我好，不愿意接受我送给她的戒指，但是，我不会放弃任何希望。我相信，我的坚持会感动她。万一她不接受，我就选择以死来结束一切。

小君的心路历程：一开始，我并不排斥他，所以在他强烈要求做他女朋友时，我同意了。但是，我不可能接受他用父母的钱给我买的戒指。拒绝他以后，他一直不愿意放弃，不停地给我塞纸条、当面质问、发短信，纠缠我们之间的关系，有时甚至威胁我。我内心害怕极了，白天不能集中精神学习，晚上经常做噩梦。我还很担心父母、老师知道后施加给我的各种压力。）

听完之后，我们先来思考，李伟的付出和投入是不是爱，为什么？

（全班同学一致摇头。）

生：李伟虽然口口声声说爱小君，甚至承诺照顾她，但是他只顾自己能不能占有她。

生：他完全不顾女生的感受，还不停恐吓她，这完全是冷暴力。

师：看来，同学们把男生的种种行为看成是一种伤害。我们再来分析一下小君，在这段关系里，她感受如何？

生：担心成绩受影响，父母和老师也让她承受着巨大压力。

生：她的内心还非常恐惧，害怕李伟做出极端的行为。

师：看来，小君也感受不到任何爱。如果把他们这样的关系称之为“不成熟的爱”，那你们结合案例来谈谈，不成熟的爱有什么特征？下面我们进行小组讨论，并积极分享。

（学生自由讨论、交流。）

同学们谈到了不成熟的爱常常是以依赖、自我为中心、控制、伤害他人为特征的。是的，这是一种以爱为名义的伤害。通过这个例子，相信大家己经能比较好地去辨别这种所谓的“爱”。

三、慧眼识爱之他们之间有没有爱？

师：接着，我们来看另一个身边的例子，判断一下，他们之间有没有爱？

（PPT呈现故事背景：刘军与小雪在初三的一次校运会上认识。此后，刘军就开始借讨教学习之名行搭讪之实。半个学期下来他的成绩就飞跃到全班第二，仅次于小雪。升入高中后，两个人在学习上依然互相鼓励。）

同样，我们一起来听听，他们各自的心声又是如何的。听的时候思考一下：他们之间有没有爱？如果有爱，刘军对小雪的爱体现在哪？小雪对刘军的爱又体现在哪？

（刘军的心路历程：初次见面时，我对她有种特别的感觉，她特别优秀，她的目标是清华大学。所以，认识她以后，我在学习上也变得更有动力。升上高中后，我们的关系还是比一般的男女同学要好，但是也保持着理性的距离。有一次，我忍不住想跟她确立恋爱关系，她明确地拒绝了我。我虽然很失落，但还是尊重她的决定。

小雪的心路历程：我发现，他很上进。其实，拒绝他的表白时，我内心也很难受。但是，我還是希望彼此能保持自己的学业追求。我很欣慰，他没有过多的纠缠，也没有影响到我们后来的关系。高考前，他又一次提我们之间的关系，因为想统一一下志愿。我当时以为他要立即跟我确立关系，很激动地跟他吵了一架。后来，他害怕我情绪波动，影响高考，主动向我道歉。）

你们有没有感受到他们之间的爱？

（全班同学异口同声地回答：有。）

生：明显能感受到爱，但比较含蓄。

生：男生当时不一定能感受到爱吧，因为被拒绝了。但这的确是爱。

师：那具体说说他们之间的爱体现在哪？

生：刘军很喜欢小雪，然后在学习上变得更有动力，这就是一种爱的力量。

生：刘军在第一次表白遭到拒绝后并没有伤害对方，而是理解、尊重小雪的决定。

生：高考前，当刘军再一次提及他们之间的关系时又一次被拒，他也能够站在对方的立场，害怕影响她的情绪而主动道歉。

师：那小雪对刘军的爱又体现在哪呢？

生：看得出来小雪内心很喜欢刘军，但是她还是理性地对待这份情感。

生：她希望刘军和自己一样首先保持学业追求，这种对自己和他人都负责任的做法也是爱的一种表现。

师：同学们分析得很深入。小雪把爱维持在友情层面，而刘军则把对爱情的追求当作前进的动力，实际上都折射出爱的本义。如果把他们之间的关系称之为“成熟的爱”，请结合案例谈谈，成熟的爱有什么特點？下面我们进行小组讨论，并积极分享。

（学生自由讨论、交流。）

总结起来，成熟的爱是以责任、尊重和自由为特征的。成熟的爱应该是真正可以让生命获得成长的力量。

四、爱的行动之如果爱，请呵护他（她）成长

师：在现实生活中，在异性面前，当一种特别的情愫开始蠢蠢欲动时，不少同学却根据自己对爱的片面理解迫不及待地去建立起未成熟的青春恋情。而通过这两个例子，我们进一步深入解读了爱的内涵。在心理学上，爱的原型是动物母体与胚胎之间通过脐带的连接获取成长所需要的养分的过程。于是，从胎体分娩完成到脱离母体开始，一个人就不停地在环境中探索并建立起各种关系，寻找各种爱。因此，成熟的爱应该是一方的给予真实地满足了另一方的需要，使对方获得积极的成长性力量。那么，同学们，现在你们眼中爱的模样发生变化了吗？你们真的懂得爱了吗？

（学生们给出了肯定的回答。）

下面再用一个隐喻把爱的模样形象地刻画出来：假如某天，当你在路上遇到一朵鲜艳漂亮的花朵时，你非常喜爱它。这时，你会怎么做？是把它摘下来，独自观赏，还是悉心照顾它，陪着它美丽绽放？

生：摘下来，可能花朵很快凋谢，失去生命力，这不是爱。

生：不占为己有，让花朵自由绽放，才谈得上是爱。

师：哪一种选择才是爱，相信同学们内心己经有了答案。现在，带着对真爱的认识，给同学们一个假设的情境：在高中阶段，当你内心淡淡喜欢的那个他（她）出现时，你会选择怎么做？

生：不久前，我犹豫很久，该不该向她表白我对她的好感。而现在，我很庆幸自己没有表白。因为，可能当我这样做了，会给双方带来更多的困扰。

生：我爱他，我肯定希望他能变得更加优秀。保持内心最简单的情感，建立一种不跨越男女界限的关系，也能够让我学会如何真正去爱一个人。

师：通过这节课的学习，同学们可以看到，爱是一种美好的情感，更是一种积极的力量，让人不断向上。所以，如果爱，请先读懂爱，让爱的双方不断强大起来。在高中阶段，我希望每一位同学能够让自己和那个淡淡喜欢的他（她）不断成长，让彼此的关系更丰富，走向真正意义上的爱。

【教学反思】

苏霍姆林斯基在《爱情的教育》中指出，爱情的念头一旦在年轻人的思想和感情上撩拨，教育者就应当给他们讲爱情是什么。然而，反思当下，“爱”这个话题很多时候成为一种禁忌，或者是沦为伪善的道德说教。不少针对青少年开设的爱情主题课程，基本围绕“要不要表白”“该不该谈恋爱”“由此而可能造成的后果”等为主线展开，这很难有实际的效果，因为爱在这里被当作一种破坏性力量。有学生说过，我们早就知道，教师只不过千方百计想告诉我们不能爱，而这正是我们所排斥的。

相反，本节课基于高中生的认知发展水平和成长需求，以“读懂爱、学会爱”为主线，尝试从积极的视角进行青春期爱的教育。在涉及“爱”的关系中，学生能否建立一种健康的关系为逻辑前提。然后，他们才有可能建立起一种有利于彼此成长的关系。据此，在认知层面上，教师首先需要引导学生深入理解爱的本义，在两个案例的澄清中，让他们学会了辨别成熟的爱和不成熟的爱;在情感层面上，教师应该营造平等与尊重的课堂氛围，激发起学生积极的情感体验，感知爱是一种积极的力量;而在行为层面上，当特殊的情感出现时，教师要从现实出发，在尊重学生的内心需求前提下，教学生理智对待这份情感。

整体上看，本节课达到了预设的教学目标。值得关注的是，问题的设置和提问的方式层层递进，引发深刻思考;课堂参与度高，学生的分析客观而真实，避免因迎合教师期望而出现的表演式回答。有待改善的地方在于，教学的形式略显单一，若能运用更丰富的素材和体验式活动，效果可能会更好。

【陈晓新，广东省中山市华侨中学，一级教师】

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