王美艳

【摘要】 高中物理知识点多，难以理解，这是大部分高中生的共同感受。尤其是一些女生，甚至达到了“谈虎色变”的程度。如何能够在短时间内使学生融入到高中物理的学习中，如何使学生由怕学物理转变为乐学物理，让教师在物理教学过程享受发现的乐趣，体现自我价值和成就感，这是我长久以来思考的问题。

【关键词】 高中物理 学生

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）01-168-01

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一、教师要有勤奋好学精神，不断丰富自己的知识

第一，学习新课标，掌握教改的风向标。教师在教学的过程中要不断的学习新课标，研究教材。只有掌握新课标，才能把握高考的重点，在教学的过程中才会有矢放的。研究新教材，可以灵活选择教学内容和营造教学氛围的理念，提高组织课堂探究活动的能力，以便在教学过程中能把知识点融会贯通的传递给学生。

第二，学习教育学心理学，把握教与学的心理。作为一名教师除了要有过硬的专业知识外，还要有丰富的的教育心理学知识。科学家的学科知识与教师的学科知识是不一样的，教师必须把学科知识“心理学化”以便学生能够理解。教师要把握学生心理将生硬难理解的知识引入到实际中，从而引起他们的注意。比如在讲牛顿第一定律时用体操运动员和相扑运动员的图片引入，并提出问题他们的体型为何差别这么大？立刻引起了学生极大地热情，上课效果非常好。可见教师既要有过硬的专业知识，也要有较高的心理知识。

二、教师要善于剖析自己，丰富自己的教学经验

成功的教育来自于经验活动加反思，反思实质上属于一个自我监控的过程。有关研究表明知识水平并不是教学效果的决定性因素，而教师教学的监控能力则是决定其教学效果的重要因素。有许多优秀的教师之所以成功，就是善于自我监控，善于反思。北师大林崇德教授曾写出了这么一个公式：“优秀教师=教育过程+反思”，说明了反思在教育中的重要位置。

第一，做到课后自我反思。上课前要将本节课的教学目标具体细分，课后针对教学目标看是否达到要求，没有达到要求的原因是什么？是自己将目标定得不切实际？还是在教学过程没把握教材知识点的连结？还是在教学的过程中没把握学生的认知规律而没化难为易？总结后将反思及时记录在备课本上，为以后的教学提供第一手资料。

第二，做到借鉴自我反思。在科组教研活动中，多去听听其他老师的讲课，对比自己的教学过程找出不足，及时改进自己的教学。

三、教师要关爱学生，开发非智力因素

我们知道物理学的好的并不一定是智力因素特别好的学生，因此非智力因素的开发显得特别重要。这就要求教师用心去关爱每一个学生，帮他们树立自信心。教师如何让每一位学生树立学习自信心呢？首先，教师应注重个体差异，尊重他们、鼓励他们，学困生被尊重的欲望要比其它学生强烈得多，如果教师尊重他们、信任他们，他们会迸发极高的学习热情，因此，哪怕他们只有小小的进步，教师都要充分肯定和鼓励他们，同时应不失时机地指出努力方向。其次，教师应关注学生学习的个性化特征。不同的学生有不同的思维方式，不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能。教师应关注学生的这些个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次。

四、创设课堂情景，培养学生的学习兴趣

当我们把空洞的、死板的物理规律用一幅幅富有生气、富有规律的物理情境体现出来时，结合了形象思维和逻辑思维。既能引起学生的注意力又培养学生的直接兴趣。一堂课如果导入的精彩，能够使学生产生强烈的求知欲望，从而迅速进入问题情境中，积极开动脑筋，进入课题思考，这会对该堂课的成败起着关键的作用。

五、培养学生自主学习，探究学习

学生学习知识的目的在于应用。因而在教学过程中要培养学生分析问题和解决问题的能力。教师必须给学生提供自主探索的机会，让学生在观察、实验、猜测、归纳分析和整理的过程中去理解一个问题是怎样提出来的，一个概念是如何形成的，一个结论是怎样猜测和探索到的，以及这个结论是如何被应用的。通过这样的形式，使学生真正体验知识的建构过程。

教师在教学过程中切记为了急于求成，为了让那些基础差的学生短时间内成绩上升，而总结一些经验性的结论，时间久了，学生会认为记记结论就能学好物理，况且有些结论并非放之四海而皆准。比如“串反并同”这个结论在动态电路分析时起了重要作用。但在下面这个高考题中结论不成立。如图所示的电路中，P为滑动变阻器的滑片，保持理想变壓器的输入电压U1不变，闭合电建S，下列说法正确 的是

A.P向下滑动时，灯L变亮

B.P向下滑动时，变压器的输出电压不变

C.P向上滑动时，变压器的输入电流变小

D.P向上滑动时，变压器的输出功率变大

这是2014年广东高考题，不少学生根据“串反并同”得出

P下滑灯变亮，变压器的输出电压变大。实际是U1不变，变压器的输出电压也不变，灯的亮度不变。结论不成立的原因电源的内阻是否忽略是结论的前提。可见，探究性学习才是解决问题的最佳法宝。

比如在讲V-t图像时，分析图线和横轴所围的面积时，让学生先分析匀速运动的V-t图像，再猜想匀变速运动的图像，分析得出结论后，再提出问题初中学过的电流的定义式，如果画出I-t图像那么图线与横轴所围的面积表示什么？研究图线斜率时从数学意义上的斜率以及加速的的定义式学生不难理解斜率是加速度，再一次提出问题初中学过欧姆定律的表达式，如果做出U-I图线，它的斜率会是电阻吗？通过这些知识的学习，学生会明白物理知识的获得单靠死记硬背是行不通的，只有探究规律的得出过程，才是学好物理的根本。

总之，在物理教学中，教无定法。教师在教学中发挥主导作用，激发学生学习的内在动机，不断引导学生观察物理现象，深入分析物理问题，逐步形成正确的物理思维方法和学习习惯。使学生真正成为学习的主体，从而提高物理的教学质量，培养出知识能力、功底深厚的人才。endprint