刘红芳

【摘要】 在我们所处的这个现代社会，由于多元价值观并存的社会环境的冲击，学校德育工作居首无位的现状，家庭教育方向的偏离等这些原因的影响，中学德育教育的实效性处于低水平。本文重点从原因分析入手，结合社会、学校、家庭和学生的实际情况，提出提高中学德育实效性的切合实际的有效措施。

【关键词】 社会 学校 家庭 原因 措施

【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）01-103-02

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于学校来讲，德育就是道德教育的简称或者是同义词，当然有时还要兼顾思想教育，政治教育和心理教育。学校的德育是有目的地培养学生品德的行为，同时又区别于智育，体育，美育和劳动以及职业技术教育。从理论上来讲，德育是要涉及青少年的灵魂深处。其他各育是在实际教育过程中德育因素会起作用，由此我们知道德育无处不在，无时不有。因为每个学校都会把德育教育放在首要位置，这是坚持社会主义办学性质的要求，也是推进素质教育和促进学生全面发展的需要。但是随着互联网新兴媒体，网吧等各类文化娱乐场所的色情，暴力，赌博，迷信等不良信息对学校德育的冲击，加上学校对德育的实施开展流于形式或者缺乏灵活性，使得学校的德育教育效果实效性非常低。针对此问题，我们一直在努力究其原因和采取有效措施。

教育效果实效性低的原因及其分析

一、德育目标和受教育者思想品德现状之间的矛盾

中学阶段学校的德育目标和任务是：培养中学生热爱祖国，具有报效祖国的精神，拥护党在社会主义初级阶段的基本路线；初步树立为建设有中国特色社会主义现代会事业奋斗的理想志向和正确的人生观，具有公民的社会责任感；自觉遵守社会公德和宪法法律；养成良好的劳动习惯，健康文明的生活方式和科学的思想方法，具有自尊自爱，自立自强，开拓进取，坚毅勇敢等心理品质和一定的道德评价能力、自我教育能力。而中学受教育者的思想品德认知只是处于一个被动接受德育知识，缺乏解决问题的能力，缺乏自制力。受教育者的情感态度表现还只是老师感情的副本，其本人对德育内容缺少参与、缺乏共鸣。两者之间的矛盾还表现在：一方面德育过程是受教育者在成长规律的支配下自然成长的过程。另一方面教育的目标和任务有要求学校对受教育者进行培养，塑造和改造。如何把两者衔接起来，这是一个挑战性的问题。学校的实施也未能把受教育者的价值引导和受教育者的自主建构统一起来，从而把品德规范转化为受教育者的品德。

二、学校德育影响，社会影响和家庭影响和个人因素

首先，就学校本身德育影响来讲，它是多因素影响产生的效果。它包括各学科各任课老师的影响；包括校园环境，人文导向的影响，这些影响是潜在的，效果是有潜伏性的。各学科所体现出来的社会主导价值观难以内化，最终表现出学生步入社会后种种不协调的行为方式。学生个体的差异性（比如一些学生缺乏自我实践和自我教育），不同年龄不同性格不同家庭背景下的学生接受着相同的德育影响，这确实很难提高德育的实效性。针对中学德育的目标，学校和教师施行的道德规范是否被学生接受，是否转化为学生的相应行为并形成学生的品德。学校习惯用用一个统一的模式去塑造所有的学生，用一套统一的标准去衡量所有的学生，这终归是行不通的。

其次，社会影响力的冲击。当今社会价值观多元化，一方面，科技的日新月异带来的科技伦理观冲击着学校的德育导向，比如克隆技术带来克隆人的危机，转基因食品带给人类和环境的影响，生物技术的代孕现象无不挑战社会道德取向问题。另一方面，社会的信息化，学生的道德约束似乎面临多重标准，甚至让学生无所适从，学生的价值取向呈现模糊特点，学生接受不同倾向的思想意识的频率越来越高。目前社会整体的思想水平和道德水平不尽如人意，大众媒体所传授的消极价值观频繁出现，加上学生年龄小，社会阅历浅，可控性差，所受教育和文化程度不高，加上中学生对网络有一种天生的好奇心和极强的兴趣感，他们对网络信息的质量和价值取向难以把关，凭自己仅有的人生积累和个人肤浅的生活感悟选择自己的道德标准和价值取向，基于这一特点，中学生抵制不了社会的不良影响，一旦染上了不健康的习惯，导致学生在道德，思想和政治上表现出不正常的状态，很容易就走上犯罪的道路。尽管学生的思想主流是向善的一面，可是在实际行动中，学生的知行脱节，面对社会的不公平和丑陋现象是麻木不仁的状态。学生口头上说要做一个诚实正直的人，而一到考试就动尽了脑子，想尽了办法舞弊。

三、家庭的影响包括家长和家庭背景和家庭环境的影響

家庭环境是学校德育的基础环境，家长的道德观念和生活经验在潜移默化地影响这自己的孩子；家庭背景和家庭环境比如父母受教育的层次，孩子是否是独生子女，父母是否离异等会给孩子带来很大的影响。离异家庭的孩子在个性上表现出抑郁，敌对，富于破坏性，易怒，孤独，悲伤。家庭的不幸会强化孩子的自尊心和独立意识。而健全家庭的孩子往往会表现得更成熟和优秀。家庭环境的好与坏对学生的影响是深刻的。一些家庭出来的孩子，毫无责任心，自私、骄横无礼、唯我自我，不懂得尊重他人，不会与人相处。这样的家庭往往是家庭气氛不融洽，从而给孩子带来较大的心理损伤。另一方面家长对孩子的导向与学校德育方向不一致：目前孩子相当大一部分是独生子女，家长会在智育，体育，美育方面花重金却舍不得在德育上投入一点点。给孩子灌输的人生观价值观是诸如只要开心就好而不顾其他，拜金主义，享乐主义，养尊处优。丝毫不谈谈艰苦创业，开拓进取，为人民服务为社会做贡献。

四、谈谈中学生个人因素

中学时代，学生身体和思想正在走向成熟，一切都还未定型定性。由于年龄，心理和生理特点决定了孩子在这一阶段还处在一个逆反期。对自己的生活学习存在厌烦情绪，对教师的思想道德教育有一种抵触心理。学生显现出烦躁，应付敷衍，不在乎，甚至于老师顶撞和争吵。同时另一些学生认为这样很酷，进而效仿，导致班风日下，日常行为偏离正确的导向。有些学生娇生惯养，缺乏独立生活的能力，依赖性强，缺乏责任心。还有些学生缺乏自我克制、自我反思的自觉性，这些都阻碍了德育工作的顺利开展。

提高教育效果实效性的措施

一、统一施与受之间的矛盾

如何统一德育目标和受教育者思想品德现状之间的矛盾呢？学校开展的每一项德育活动都应该考虑学生的现状：所受教育水平，文化程度，年龄特点，认知情况。德育活动的内容是否为学生内需的，德育活动的方法是否是適合学生，开展德育活动的手段是否是学生乐于接受的。所以我们的德育工作和活动要集体教育和个别教育相结合、热爱尊重和相信学生与严格要求学生相结合、德育活动组织的多样化、言行的一致性和连贯性等。

二、学校德育创新

实际情况表明，德育是放在学校的首要位置的，然而它并未得到与之匹配的地位。所以学校要真正重视德育的话，应该要专门成立一个德育部门，建立一支德育师资队伍，开辟一个德育基地，营造一种德育氛围，从而产生巨大的教育力量。学校在人力物力财力和时间方面要大胆投入，改变学校教育设施设备，为教书育人提供优质资源。把学校办成一个治校严、校风好、师资强、质量高的育人基地。学校的德育工作是一个高层次、多结构、多序列的系统，学校的德育过程是一个复杂而又周期性长的劳动。学校的德育也应该走向制度化，正规化。

三、三力合一

学校家庭社会在对中学生的德育实施上要形成一股合力。学生的思想品德要受到学校教育，家庭教育社会教育多重交错影响。学校老师要关爱学生，不仅关心学生的学习生活，还关心他们的兴趣、爱好、志向和抱负。沟通感情，增进了解，动之以情，晓之以理，导之以行。把握学生的思想情感脉搏，用爱心、耐心、热心、信心和恒心施教，让学生产生情感共鸣。家长要密切关注孩子的思想动态，为孩子疏导问题。社会也应该配合学校，对学生群体成员良好的道德行为作为正向导向，通过大众媒体大力宣传和传播，形成良好的社会舆论。我们要努力发挥出这三者的综合功能，组织学生参与社会实践，进行义务劳动和服务，学校要建立家校沟通平台，共同教学孩子。调动各方面力量达到三者有机结合，方向相同要求一致，形成强有力的教育合力。

中学德育是学校教育系统的一个子系统，目的是要按照社会的客观要求，将人类肯定性的精神本质和特定社会的良好规范，内化为青少年的道德、品格、素质，并与其他各育交互作用，使青少年获得“合社会”的适应和发展，导向个体社会化，通过这篇文章，我对德育也有了更进一步认识，同时我也暗暗下决心，以后的教育实施过程中，我会与同仁和学校一起努力，协同各方面的教育合力，真正做到教书育人，管理育人，服务育人，社会育人，家庭育人，传媒育人的统一，为我们的学校德育工作搭建一个新的平台。

[ 参 考 文 献 ]

[1]储培君等著《德育论》福建教育出版社1997年第一版.

[2]广西教育厅基础教育处编印《广西中小学校德育读本》2006年12月版.

[3]张公武著《中学德育管理：理论与实践》金城出版社，出版日期：2005年5月版.

[4]翁铁彗著《学生为本育人为先》上海教育出版社，出版日期：2004年6月版.

[5]张学杰著《和谐德育在行动》中国农业出版社出版日期：2007年6月版.