龙乐云

【摘要】 随着地理新课程改革的深入，推行素质教育要求建构地理高效课堂。本文就目前高中地理教学存在的一些问题，进行思考后提出一些策略建议。包括构建合理的教学体系和高效的多方面的课堂教学策略。如讲授策略、设问策略、讨论策略、教学工具使用策略、评价策略、作业布置策略等。

【关键词】 地理 教学设计 高效课堂 教学策略

【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）01-044-02

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一、目前高中地理教学存在的问题

高中地理是一门探讨地理环境与人类生活关系的一门学科，涉及的領域较广，具有综合性、地域性、时空性、现代性、实践性的特点。在新课改的环境下，应该构建高效课堂，让学生在有限地时间内收获更多知识。但是目前高中地理课堂由于受到应试教育与高考指挥棒的影响还存在许多的问题：

（一）教师方面

一些高中学校的地理教师是非地理专业毕业的教师，因此，许多教师存在教学目标的制订与课程标准的要求相脱节的情况，在教学中过于依赖教材，同时教学方法也较为陈旧，从而过分强调教师的主导地位，却忽视了学生在教学活动中的主体性，有的教师的课堂应变能力较低，不能胜任高中课堂的高节奏性。

（二）学生方面

在高考的大背景下，许多学生对待学习也带有很明显的功利色彩，一切向总分看齐，在时间分配上，许多学生都比较注重三门主干课程，甚至有的学生在地理课上做着其它课程的作业，总体上表现出对地理课程的不重视。

为顺应新课标的改革，地理教学方法和教学策略的改革也迫在眉睫。本文将就如何提高高中地理课堂效率提一下策略建议。

二、构建合理的学科教学体系

（一）不同的学科有不同的教学特点，高中地理是一门综合性与实践性较强的学科，这要求教师必须结合高中生的认知特点合理的构建学科教学体系。教师在授课前对课程进行合理的规划，可以制定学年、学期或长期、短期的教学目标，并对教学的预期效果进行评估。

（二）教师要制定合理且能提高课堂效率的教学设计，这里的教学设计，是一门教育艺术，不仅仅是对如何开展一节课的陈述，更是教育智慧的体现。优秀的教学设计能够获得优化的教学效果，因此教师必须在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教学系统组成部分特点的基础上统筹全局，提出教学具体方案。

三、构建合理的课堂教学策略

（一）讲授策略

课堂时间由学生来掌控， 多学多练多思考。课堂时间是有限的，在师生“教”与“学”的互动中，“教”是为“学”服务的。因此教师讲授的时间不能太多，要留时间给学生独立自主地学和练（包括练思维、表达、速度，还包括练探究、合作交流）。这样有助于高效的完成教学目标，让学生的地理素养、地理思维方式在课堂上得到进步和发展。

（二）设问策略

地理问题设计要有效、有梯度。 “一问百应”、“一问无声”的问题都不是有效问题，既激不起学生思维的兴趣，还会挫伤学生思维的积极性。因此问题的设计要以学生的知识储备，能力水平为基础，设计的问题应该具有开放性、梯度性，不单要有针对学习目标中的基础知识、基本技能、有明确具体答案的问题；还要有与学生的生活实际相联系、涉及更广泛学科知识、需要探究解决、与学习目标相联系、有一定难度的开放性问题。学生在层层深入的问题中积极思考，寻求相应的对策，提高了地理思维水平，并且在积极思维的活动中感受到了成功的喜悦。这样能够吸引学生的注意力，引发思考，从而锻炼了他们提出问题和解决问题的能力。

（三）讨论策略

在课堂教学中，讨论学习表现为学生自觉地独立思考，然后表达自己的看法，并聆听其他同学的见解的一个有效的交流学习方式。每个学生需要在自己去读书，去理解，去思考，去探究之后，表达自己的看法，同时获得他人的见解。教师要注意，不能“放任自流”地让学生漫无目的地讨论，而要设置一些探究问题为指导，给出一些提示，同时也要限定讨论时间，避免学生散漫地讨论一些不着边际的话题，最后检查和反馈，比较不同小组的讨论结果，给出评价。学生之间通过讨论交流，有效地培养了学生的批判性思维能力，语言表达能力和人际交往能力。

（四）教学工具使用策略

教学媒体使用需适度、恰当。现代化信息技术具有大容量、高密度、快节奏、 直观、具体、生动等优点，有助于激发学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学效益。但“大容量、高密度”的媒体信息如果不经过精心筛选，无原则地使用，不仅会让学生产生视觉疲劳，重点不突出，还会阻碍学生地理抽象思维能力的发展。多媒体的应用在实际的地理课堂教学中缺乏灵活性。但学生的思想是有灵性的，课堂教学活动是多变的，因此，信息技术的使用必须适合地理学科的特点，与传统的地理教学手段如板画、模 型、演示等相结合，以它们之间的契合点为切入点，适时地穿插在课堂教学中。

（五）评价策略

教学是一个“教学相长”的过程，高效课堂的构建需要教师与学生的共同推进。因此建立完善的师生评价系统，有利于提高教学质量。

教学评价不是为了鉴定和选拔， 而是为了改进和形成，教师可以通过课堂提问、课后测评对学生评估与判断，评估的标准不仅是知识水平的掌握，还要学生判断是否积极投入思考或踊跃发言；是否全程参与学习；学生之间在学习过程中是否有友好的合作；学生回答问题语言是否流畅，有条理；是否善于质疑，提出有价值的地理问题，并尝试阐释或解决问题；是否能及时反思认知过程，归纳、整理地理知识纲要；是否善于用地理语言解释说明所学地理现象和地理问题；是否每一个学生都在原有的基础上得到提高等等。从而对学生的薄弱点做针对性的指导，以此查漏补缺，帮助学生形成完善的知识结构系统。

（六）作业布置策略

作业布置要有选择、有层次。作业是课堂教学的课外延续，科学、合理、适量的作业能成为地理高效课堂的助推剂。但当前，地理作业布置随意、一刀切的现象非常普遍，这削弱了地理课堂的教学效率，不利于不同层次学生对课堂所学内容的复习巩固，也不利于每位学生的发展。因此要建构地理高效课堂，关注每位学生的学习、发展，地理作业的布置必须合理设计，具有选择性和层次性。首先，作业设计全面、合理。作业的设计既要涉及对地理基本知识、基本原理的考查，还要包含技能、方法、地理思维的训练，同时还要涵盖学习和探究地理问题的过程与方法、情感态度价值观的体悟。其次，作业具有选择性。要求教师应充分考虑不同学生的学习水平，将作业分为必做题和选做题两部分，由浅入深、由易到难，并允许学生根据自己的水平选做深浅适宜的习题。再次，作业具有层次性。教师可根据学生的层次，将作业分成“三层”，第一层次为地理知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为各类基础知识的变式题或简单综合题，以班级60%的中等学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探究性问题。其中第二、三两层次的题目为选做题，这样既可以使班级中的优等生有练习的机会，同时也为中等生和学困生的发展留出余地，使他们都能享受到成功的喜悦，从而提高学习地理的积极性。

结束语

高中地理高效课堂的建立任重而道远，是还需要广大地理教师不断地摸索实践，修改完善教学的不足之处，进行教学反思，提升教师专业化水平，提高教学质量，共同构建高效课堂，以推进高中地理学科建设和改革的发展完善。

[ 参 考 文 献 ]

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[2]于春梅.基于新课改的高中地理高效课堂构建研究[D].鲁东大学，2012.

[3]庞艳军.新课程理念下高中地理高效课堂的实践探索[D].河北师范大学，2012.

[4]李克建.高中地理高效课堂建构的教学策略探讨[J].中国校外教育，2016，（23）：72-73.

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