许培婧

摘要：通过对近三年高考英语全国新课标卷I和卷II短文改错题的分类与对比分析，发现短文改错题是集语法知识和语言技能为一体的综合语言运用能力的考题，既考查学生基础的词汇和语法能力，又考查语篇层面的能力。核心突破点是语篇中识别语言形式、意义和逻辑关系一致性的错误。学生务必重视基础语法知识的学习，同时要借助高中大量的语篇输入来培养自己的语篇意识和分析判断能力，在写作这一重要的语言输出实践中提升个人对语言的敏感度和语篇纠错能力，从而突破这一难点。

关键词：短文改错；一致性；意义关系；逻辑关系；语篇分析

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）10-0104

一、引言

从2016年起，全国有更多省份使用教育部考试中心命制的全国高考试题，英语学科的短文改错这一题型受到了师生的更多关注。此题归属书面表达题，从一个侧面考查学生的书面表达能力，而学生书面表达能力评判的依据之一就是学生犯错的数量和频率，以及辨错改错的能力。那么，短文改错到底考查了哪些知识点和语言技能？短文改错中的错误类型如何与学生的写作训练有效地结合？本文将逐一进行分析。

二、短文改错题的考点聚焦

1. 动词形式

其中，动词时态是首要考点，每年都有涉及，但都是一些常用时态的错误。在语态方面，错误形式主要是添加或删除助动词（例如2015年去掉been）及过去分词的形式（例如2016年using改为used）。非谓语动词的考查会与动词的考查相结合，（例如2014年的sat应改为sitting，现在分词作伴随状语；2015年的after looks应将looks改为looking，动名词作介词宾语），要求考生能够在语境中准确识别什么时候该用非谓语动词形式，包括动名词和现在分词。另外，情态动词后的动词形式、虚拟语气的动词形式也是常考点。

2. 名词

该考点主要是判别名词的可数与不可数属性，可数名词的单、复数一致，以及名词与形容词或名词与动词之间的搭配。在单、复数一致方面，有些错误是比较明显的（例如2014年的these years，three lessons，2016年的knowledge），但有些错误是隐含的，需要考生借助上下文或背景知识做出判断（例如2015年的parents）。

3. 代词

过去三年涉及的代词错误主要是人称代词与物主代词的错误指代、不定代词的错误指代、关系代词与反身代词之间的不一致。代词主要考查篇章中性、数、格、指代等一致方面，也会涉及到不定代词的肯定与否定搭配。

4. 形容词与副词

这一类错误主要是形容词与副词的混用。例如，这三年都考查了应该用形容词的地方而错用为副词，或者应该用副词的地方而错用为形容词。还有一类错误是副词使用不当（例如2014年的before改为ago等）。此外，还有many， much， little， few等作形容词时与所修饰的名词之间的关系（例如2014年应该用much修饰homework；2015年应该用many修饰animals），这些都是基础语法知识。

5. 冠词

过去三年的试卷每年都涉及该考点，主要考查固定搭配为主，都是增加或删除冠词。也会考查定冠词与不定冠词之间的错用（例如2015年outside a shop应改为outside the shop），要求考生根据上下文判断文本第二次提到相同的名词指代时应该特指用定冠词。

6. 介词

介词也是每年的必考考点，主要考查一些常见的介词短语（例如2014年with the help by应改为with the help of，2015年on the development of應改为with the development of），要求考生熟悉并能运用一些固定短语和搭配。另一种考查方式是动词短语所搭配的正确介词的添加（例如2014年listening music应改为listening to music；2016年dreams becoming应改为dreams of becoming），要求考生能够准确识别谓语动词（不及物动词）与宾语之间所使用的介词。

7. 连词

连词类考点主要涉及以下几种类型：（1）两个词或短语之间连词使用有误（例如2016年的vegetables和oil之间应是并列关系）；（2）连词连接句子是否逻辑使用正确（例如2015年的两个句子是并列关系而非选择关系，应该用and 而不是or；2016年的两个句子是并列关系而非转折关系，应该用and而不是but）；（3）主从复合句的连词是否正确（例如2015年found where his parents were missing应改为found that...；2016年的close to that I live应把that改为where），考查学生能否准确理解句意，从而选择正确的从句连接词；（4）主从句之间是否多用了连词（例如2014年和2016年同时考查了although引导的让步状语从句中主句多用了连词but）。

8. 逻辑关系

这类考点属于语篇逻辑层面的较高层次的考查，涉及上下文之间意义和逻辑上的错误，需要考生在篇章层面判断句子之间和句子内部的意义关系和逻辑关系。

三、短文改错的难点突破

如上所述，短文改错涉及的语法知识比较简单常见，有些学生觉得难度大，其主要原因在于他们平时往往注意不到语境中涉及各种语言现象的一致性关系。因此，一致性是短文改错的难点与突破点。

1. 时态一致

从句子层面来看，英语中时态一致即谓语动词的时态应该与英语句子中的时间状语保持一致。从语篇层面看，语篇中各个句子的时态应保持相对一致（并非整篇文章的时态要相同）。考查时态的一种方式就是让学生判别某一句的时态与整个篇章的时态是否一致，这涉及到语篇的连贯，需要学生站在更高的语篇层面理解和发现。endprint

2. 单复数一致

单复数一致是指名词在句中使用单数或复数形式，受到各种条件的制约。单复数一致的难点在于有时考点比较隐含，例如2015年全国新课标卷II中的一个句子“Tony went to a shopping center with his parent.”。单纯看这个句子，没有语法错误，但是从语篇的上下文可以看出，Tony是与父母一起去的，而不是和其中一个，因此要用复数parents。这个考点显然已经超出了语法层面，涉及到语篇的衔接。

3. 意义与逻辑关系一致

句子在语篇中要体现语义性衔接、体现逻辑关系，意义在语境中要相互照应，要有内在的逻辑关联。意义与逻辑一致是短文改错的最大难点，主要原因是学生只部分而忽略文章整体。

4. 平行结构一致

英语中的平行结构主要指连词要连接两个（或两个以上）对等的词或者对等的结构。作为一种衔接手段，平行结构要求把句法或语法功能相同、意义关联、互不照应的词、短语或句子排列成串。具体到词的层面，句中所并列的内容大多属于同一语域，他们在词的属性上往往是相同或一致的，以达到句子结构的平衡。

5. 指代一致

指代一致指代词要与所指代的内容在性、数、格和意义上保持一致。另外，人称的照应与一致也是常考点。

6. 主谓一致

主谓一致即句子中的谓语动词要在人称和数上与主语保持一致。虽然2016年全国新课标卷I和卷II均没有出现这一类错误，但它也是短文改錯的常考点之一。例如：2014年全国新课标卷II中“My dream school look like a big garden.”就是典型的谓语动词与第三人称单数主语不一致。

四、如何突破短文改错题

1. 强化语篇意识，培养篇章层面的分析判断能力

从上述难点分析中可以看出，短文改错题的一部分考点需要依托局部的语境或整个语篇。不少学生做题时容易忽略语境和上下文，不注意分析语句之间和句子内部的逻辑关联。而学生的短文改错成绩与其具有的语篇衔接与连贯方面的知识关系密切（管丽芬，2010），因此要求学生必须补充关于语篇的衔接与连贯方面的知识来解决做这类试题时遇到的困难。首先，教师在语法教学中应当避免孤立地教授语法，要更多地让学生在语篇层面中习得语法知识，在语境运用中理解和体会语法现象，提升语言运用能力。其次，教师应该通过有效的语篇输入来引导学生观察和发现语篇的逻辑关系和各种一致性常见的呈现方式，例如在平时的做题训练中，教师可以强化学生对典型错误的认识，在分析题目时明确指出错误类型，让学生积累做题经验，保持语篇意识。

2. 将书面表达的写作与改错相结合，加强对学生语言准确性的训练

高考英语短文改错题所用短文的语言水平与高三英语基础水平的习作相当，其命题的初衷就是希望学生通过找错改错，认识到这些错误的存在，使自己在未来的写作中避免类似的错误，以提高英语写作水平。换句话说，短文改错是为写作服务（李英，2014）。教师在作文批阅和讲评过程中应当注重对学生作文比较普遍的错误类型进行反馈和分析，引导学生关注自己在写作过程中所犯的错误，学会发现、诊断和修改句法和篇章层面的错误。在作文训练中，要求学生在交作文之前务必养成自我检查、修正与完善的习惯，在作文批改后的课堂反馈上要求学生对自己的错误类型进行归类。例如错误是主要集中在语言形式和语言意义上还是在结构和逻辑方面。经过一段时间的训练后，学生能形成较好的自我纠错习惯，并且常见错误能渐渐不再重犯。

五、结语

短文改错题是集语法知识和语言技能为一体的综合性考题，既考查学生基础的词汇和语法能力，又考查语篇层面的能力。核心突破点是语篇中识别语言形式、意义和逻辑关系一致性的错误。学生务必重视基础语法知识的学习，同时要借助高中大量的语篇输入来培养自己的语篇意识和分析判断能力，在写作这一重要的语言输出实践中提升个人对语言的敏感度和语篇纠错能力，从而突破这一难点。

（作者单位：广东省深圳实验学校高中部 518000）endprint