庄丽蓉

摘要：高中英语授课应该根据高中生的自身特点，进行合理的发展学生的语言认知情况，英语课程的学习不仅仅是基础知识的学习，语法知识的学习也是不容忽视的，对于提高学生获取信息、分析问题、解决问题的能力培养有重要的作用。本文分析了高中英语语法教学的现状，并阐述了三种课堂语法教学的策略。

关键词：新课程；高中英语；语法教学；策略探究

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-0032

在高中英语教学中，如何让学生掌握一定的语法，是高中英语教学的任务之一。因此，教学中教师要灵活运用各种教学方法，充分调动学生学习的积极性，让学生更好地运用和发展语言能力。本文结合笔者的教学经历，在教学中主要运用了以下几种策略：

一、高中英语语法教学的现状问题

1. 高中教师忽视高中英语语法的教学

《英语课程标准》提出：“改变高中英语课程中太多重視词汇知识的讲解，忽视了对学生实际语言运用能力的培养”，当前的高中英语教师在对学生英语授课的时候，减化了语法的教学和英语基础知识的学习，只是将教材上的语法知识点讲一遍，学生听的不明不白，因而使语法这一环节成为学生的瘸腿，不利于翻译、阅读的提升。

2. 沿袭传统教学方法，过分重视学习成绩

迫于高考的压力，许多学校的高中英语教学工作大都以提高学生的成绩为主，因为忽略了学生语法的教学。在高中英语课堂上，教师采用传统的“满堂灌”的英语语法教学，学生只是一味地在做笔记，没有时间去理解与记忆，导致学生对于高中英语的学习失去兴趣，缺少了培养学生独自思考问题和解决问题的能力。

二、高中英语语法教学方法探究

1. 变题海战术为导学模式，在引导的前提下精读精练

高中英语语法的难度增大，大量的训练能够让学生有一定程度的巩固，但耗费的时间和精力都非常多，并不利于学生的持续学习。导学模式注重知识之间的迁移和衔接，通过设置导学问题或者知识单等方式调动学生的思维，结合高中英语语法的特点，教师可以把题海战术变为导学模式，精炼题型，注重训练题之间的层次关系，充分调动学生的思维，让学生掌握语法知识的要领与运用技巧，而不是单纯地掌握一种题型。以虚拟语气的教学为例，教师要以课堂教学为依托，全面训练学生的听、说、读、写能力，加强和提高运用英语的综合能力。为此，教师设计了Presentation-Revision-Consolidation-Writing-Assignment五个教学步骤，并且详细地预设了每个步骤所需要的时间。在Writing环节，教师根据学生的掌握情况设置了三个任务，让学生围绕该话题展开讨论，以确认可以使用虚拟语气的地方。

Task 1：Summarize the grammar with the students and write down what they said on the blackboard.

（1） If ... did/were， would/could/should/might do ...

（2）If ... had done， would/could/should/might have done ...

（3）I ... did/ were to/should do， would/could/should/might do ...

Task 2： Discuss the sentences in groups and encourage the students to express their feelings in English as follows.

（1）I regret wasting the time which I should have spent on my studies playing computer games.

（2）I could have been good at English， but I devoted too little time and energy to it.

Task 3： Ask the students to translate the sentences into English.

（1）如果他们现在有钱，他们就会借钱给你。（与现在事实相反）

（2）如果他听了医生的话，他现在身体就复原了。（与过去事实相反）

（3）如果明天下雨，我们就呆在家里。（与将来事实相反）

可以看出，教师设置的这两个任务以调动学生的思维为主，再配合适当的训练，学生对虚拟语气的掌握程度更高。

2. 创设真实情景，增强语法学习的生动性

情景法是借助体态语、表演等，利用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创设真实生动的情景。这样可以激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效果。

（1）例如：在讲授虚拟语气，首先教师口头造了一个句子：If I were a bird，I would fly in thesky.此时学生好生奇怪：主语是I，be动词却用were，通常情况下是用am或was。于是大家疑惑一阵就纷纷发言了：老师，怎么用were，是不是弄错了。这样，教师就把学生的好奇心和学习兴趣调动起来了。课堂气氛也非常活跃。

（2）教师根据所教语法项目的交际功能创设运用这个语法项目的情景，将语法教学与听说读写活动结合起来，将语法知识的学习与综合技能训练结合起来。比如，教师可提出下列三个话题，供学生围绕话题根据语法结构去设计对话、语境：

If you became the head of the United Nations， what would you do first？endprint

If you were the mayor of our city， what change swould you make？

If you could travel anywhere， where would you go and what would you do？

这种教学方法符合新教材教学特点，有利于学生观察、思维、分析、综合能力的培养，有利于学生的探究学习和自主学习能力的提高。让学生在情景英语中自然地使用语法。

（3）利用任務型教学，促进学生理解

教师单一的授课方式无法成功引起大部分学生的学习兴趣，可以利用任务型授课方式，将语法知识转化为一个个学习任务，让学生在完成任务的过程中掌握知识，体验更强烈，理解也就更透彻。

例如在教学现在完成时这一语态时，教师首先由实际生活引入话题，让学生对现在完成时有一个初步了解，完成一个Pre-task。教师：Hey！Boys and girls.Nice to see you！I have lived in this city for ten years.I like this city very much.I want to live here more years.接着自然地开始与学生之间的交流，通过变换语句时态让学生明白现在完成时的用法，引导学生更好地运用现在完成时，为接下来的任务进行做好准备。教师：OK.You look unhappy today. Would you please tell me what happen to you？学生：I did not see my old friend yesterday.教师：Oh，you have not seen you old friend.引导学生关注教师如何转换句子形式，试着理解这种转换方式，并且开展接下来的语态学习。

开展While-task的活动，让学生听录音，复述并尝试纠正所听到的句子。如此可以帮助学生集中注意力，在听与辨的过程中理解现在完成时的用法。录音必须贴近日常生活，运用学生已有词汇与学习内容，帮助学生进行理解与记忆。

接下来可以创设一个主体，让学生依据主体设计对话，与同桌组成搭档进行对话练习。给予学生更多的自主学习空间和与同学交流合作的机会，在自主设计对话的过程中，显露自己对于语态的理解，教师也能够从中发现学生的不同问题，进行有针对性的纠正与解答。

完成对话过后，可以将之后的任务作为作业完成，引导学生用一般过去时设计对话，再用现在完成时进行改变，通过观察例句，总结出现在完成时中常用的时间状语和用法规律。总之，培养学生更强的自主学习能力，让学生在任务中感悟与渗透语法知识。

三、结束语

总而言之，在高中英语教学中，要想达到高中生英语水平和思维提升的目标，必须将新的教学方法渗透到英语的教学环节中，这样才能充分调动学生学习兴趣和潜能的挖掘，这样才能更好地实现语法教学，从而达到高中生英语水平的提升和教师教学目标的完成。

（作者单位：福建省惠安第三中学 362100）endprint