王曰牟

(1.威海市中小学生综合实践活动教育中心，山东 威海 264200； 2.威海市综合实践活动实验学校，山东 威海 264200)

自主课堂是应时代发展趋势而产生的一种新型课堂教学模式。在以学生为主体的素质教育中，构建自主课堂已成为大多数学校的选择。课堂是学生学习的主阵地，为培养学生的自主学习能力与独立性，促进师生共同发展，构建自主课堂已成为学校教育中备受欢迎的课堂教学模式。

一、自主课堂的内涵解读

1.自主课堂的含义

自主课堂，由自主与课堂两个特征组成。自主可以理解为自己做主，按照自己的自主意识，能够进行一定的自主活动，体现一定的自主能力。课堂指在教学场所中所发生的教学活动，包括课程内容、师生互动等，是教师、学生与环境之间形成的系统整体。

自主课堂是在对传统课堂进行扬弃的基础上，倡导学生积极参与、自主学习的一种新型的课堂模式。它以创建积极有效的课堂环境为前提，以学生积极主动参与课堂教学为根本，在平等、和谐的课堂氛围中最终实现教师专业发展与学生健康成长、全面发展的目标。

2.自主课堂的建构理念

(1)自主的教学观。为了增加学生的课堂参与度，增强学生的主人翁意识，在教学目标制定上，应该考虑学生的意见，鼓励学生制定学习目标并增强学生完成目标的自信心，当学生参与教学目标的制定时，他们会接受并相信自己有能力完成这些目标。

在教学内容上，也要征求学生的意见，了解学生对哪些内容有兴趣，教师可以重点讲述；对于学生不太感兴趣但同样是教学重点的内容，教师要做好引导，通过情境创设等具体的方法激发学生的兴趣，使学生主动地学习。

(2)共享的师生观。李镇西认为师生关系应是共享式的，“师生平等和谐，教师在保持其教育责任的同时又尊重学生，和学生一起进步”[1]。由“填鸭式”到“诱导式”再到“共享式”，这种教学方式的发展变化代表着师生关系模式的改进，而共享式是我们追求的目标，我们也在不断改变，努力做到以学生为主体，师生平等和谐地相处，一起学习，共同成长进步。

在共享的师生观中，师生双方处于平等的地位，互相学习，互为影响。教师在讲授的同时，注重学生的反馈，并从中获得成长与发展，体验到教师的乐趣与满足感；学生转变为课堂的主体，在学习的同时，发展自己的思维，并对教师与同学产生一定影响。师生关系是共享的，课堂教学是双赢的。

(3)文本的课程观。文本课程观认为，文本的意义不是单一的，读者可以从不同层面自己去理解作品的意义，不局限于作者想要传达的意义。文本与读者的关系是平等的，倡导师生在与文本的互动过程中进行能动地创造，师生可以课本为载体，联系生活实际，对课本进行再创造。

二、自主课堂的建构意义

在自主课堂中，学生在教师的引导下主动学习，积极思考探究，不仅学到了知识，也掌握了学习方法，养成自主学习与合作学习的能力，并在此过程中促进学生情感、态度与价值观的发展，同时也促进了教师专业成长。

1.培养学生形成良好的自主学习能力与习惯

自主课堂的目标之一就是提高学生的自主学习能力，培养学生养成良好的自主学习习惯，这需要学生在学习过程中逐渐习得，不能一蹴而就。学生生理与心理逐渐发展，自控能力逐渐增强，在一定程度上可以促进学生自主学习能力的增强，但效果有限[2]。教师在课堂教学中，要激发学生学习兴趣，让学生热爱学习，热衷于探索未知的知识之旅，并凭借自己的努力寻找答案。教师要教给学生有效的学习方法，便于学生习得知识，树立学生的主人翁意识，在课堂学习的过程中养成良好的自主学习能力与习惯，并应用于课外学习中。

2.发展学生的创新性思维

自主课堂为学生的创造性思维发展提供了有利的条件，在教学过程中，教师可以通过设置各种各样真实有趣的情境，激发学生学习兴趣，引导学生在学习的过程中积极思考，敢于提出问题，并在自主探究或合作学习中查找答案，锻炼自己的思维能力。

在自主课堂中，教师与学生之间互相尊重与理解，教师的温馨指导会给学生一种安全感，使得学生敢于向教师提问，敢于探索，并将一些想法变为实际行动。在不断学习、不断动脑思考的过程中，伴随教师的方法指导，学生的思维逐渐被打开，掌握特定的思维习惯与方法，形成创新的能力。教师可以通过设计问题情境、开放性作业等推进学生进行自主探究，学生在自觉过程中能够不断体验到自觉探究的乐趣与创造的成就感。

3.促进学生人格健康发展

人格包括气质、性格、品质、能力、道德、价值观等多方面的内容，是一个人整体精神面貌的体现。教师在自主课堂教学中，通过设置丰富有趣的情境等，创新教学方式，激发学生学习热情，调动学生的认知、情感、行为等多种要素，使学生全身心地参与到课堂活动中，积极主动地进行实践探索，主动学习知识，构建知识体系。

自主课堂的氛围是平等和谐的，无论师生之间或是生生之间都是平等的，在这种课堂氛围中，学生的主体性得到发挥，想法或意见被充分尊重，学生们敢于提出问题与建议，勇敢面对挑战并创造性地解决问题。学生是课堂上的主人，教师要引导他们成为课堂学习的主体，主动地探索知识，在学习中完善自己的人格，增强独立自主与创新的意识，逐渐形成自己的个性。

4.促进教师专业成长

自主课堂在培养学生自主学习能力与学习意识的同时，也对教师的专业水平提出了更高的要求，教师只有不断学习完善自身，才能促进学生发展。在自主课堂中，更强调学生的自主意识与自主能动性，主动培养学生的创造性、独立性，尊重学生个性与差异性，关注学生的心理成长与发展。在这种情况下，教师必须先掌握有关教育学、心理学的有关知识，完善知识结构，储备知识量；然后了解学生的心理特征，尊重学生的身心发展规律，按照学生的心理特点设计、组织教学活动，在自主课堂中促进学生的全面发展。

三、自主课堂的建构策略

1.引导学生设置合理的学习目标

学习目标对学生自主学习具有重要的作用。为指导学生设置科学合理的学习目标，教师在指导学生设置学习目标时应遵循以下原则：第一，设置近期的、难度适中的学习目标。近期的学习目标相比远期目标更容易实现，更容易让学生较快地体验到成功，增强学习的成就感与自信心，而成就感能促进学生向更高的目标迈进。学习目标要难度适中，让学生觉得具有挑战性但不至于产生畏惧心理，能激发学生的积极性而不会打击学生的自信心。第二，设置的目标要清晰明了，便于检验。明确的学习目标能够很好地发挥检验功能，便于学生自测，并且有利于学生付诸行动，了解自己的进步与成果，树立信心，增强学生学习积极性，并为下次目标设置做好规划。

2.引导学生主动参与课堂活动

首先，从培养学生的提问能力开始。如语文课堂，教师可以采用问题评分制等方法激发学生质疑兴趣，培养学生提出问题的意识与能力；问题可以从课文题目、课文内容、课文写作特点等方面提出[3]，教师要对提问的方法加以点拨引导；对提问的时机，也要掌握恰当，每次读课文时，应当深入思考，增加提问的深度。其次，培养学生勇敢表达的能力。对于课堂上学生提出的疑问，要引导学生进行合作交流，勇敢表达自己的意见，小组合作解决问题；在充分交流的基础上，总结出最后的答案，自由选择成员进行小组成果展示，学生在交流中不仅锻炼了思维能力，也锻炼了语言表达能力。最后，教师可以组织学生运用所学知识进行自主出题，一方面加深学生对知识的理解，一方面培养学生对知识的应用意识，还可以检验学生对知识的掌握情况；学生在出题时为了表现自己，会对所学内容进行深入的学习反思，这为学生向上发展与主动学习提供了机会。

3.构建共享式师生关系

共享式师生关系是一种平等、共享、双向的关系。课堂教学是师生积极互动、共同成长的交往活动。师生应在彼此打开心灵的基础上营造平等沟通、互相倾听、共同参与的教学氛围，师生双方就某一项内容展开讨论，形成一种互相交流、互相学习、互相促进的双向反馈的状态。在教师的引导下，学生积极主动地参与到课堂活动中去，接受学习新知识并不断进行加工内化为自己的知识，形成自己的知识结构。学生在积极的课堂氛围中进行自主学习探究，可以自己选择学习方法，有对自己学习内容的把控权，在获得成功后容易产生成就感与自豪感，并激励自己不断进行自主学习，提高自主学习能力，养成良好的学习习惯。教师在教给学生知识的同时，也在与学生的讨论交流中获得新的感悟、新的成长。

4.确立文本课程观

文本是一个向理解者开放的多层面的意义结构。文本观认为读者同样是文本意义的建构者。教师应确定文本课程观，不限于作品的本来意义，勇于创造发掘新的文本意义，指导学生从不同方面对文本进行解读，培养发散思维，勇于创造。教师在与学生对文本进行新的意义建构时，不仅仅是对文本进行的再创造过程，也是文学作品真正体现价值的过程。

5.提高自身的专业素养

教师在自主课堂的构建中扮演着重要的角色，为了呈现完整的自主课堂，提高课堂教学效果，教师应该提高自身的专业素养。首先，教师应该将学生作为课堂教学的主体，教会学生怎样学习，引导学生从被动的接受者转变为知识的主动建构者。其次，教师要赋予学生探究与建构、质疑与批判、鉴别与选择知识的权利，促进学生自主意识的觉醒，使学生意识到自己的能力，有信心去理解学习更多的知识。在知识的建构过程中，学生会重新思考自己之前的认识并不断深入形成新的认识，甚至质疑之前的某些认识，打破固有的认知，从而真正学会自主学习、自主探究。最后，教师应丰富自己的知识储备，对自主课堂与自主学习形成完整的认识，在指导学生进行自主探究的过程中，与学生一起学习、共同进步。

[参考文献]

[1] 李镇西.共享：课堂师生关系新境界[J].课程·教材·教法，2002(11)：18-22.

[2] 王莹莹.自主课堂构建[D].福州：福建师范大学，2011.

[3] 黄丽.在自主课堂中实现真发展[J].北京教育(普教版)，2017(8)：77.