（淮北市杜集区双龙实验小学 安徽淮北 235025）

课堂，以谁为中心？当我们提出这个问题时，老师的回答都是以“学生”、“学习”为中心。然而，走进课堂不难发现，口头作答与行动表现却不一致。老师撰写的都是教案，而不是学案，仍然是我们耳熟能详的“复习准备、讲授新课、巩固练习、布置作业”等过去陈旧的课堂教的流程，从头到尾突出的是老师的“教”。课堂中，当预设学生的学与老师的教发生冲突时，老师仍主要依据老师的教进行课堂进程的调整--“师本位”地以自己的思路推进课堂运行，拽着、牵着、赶着学生走。观课与评课，我们关注的也仍然是教的设计是否新颖、教的实施是否顺畅、教的方法是否灵活、教的手段是否多样。总之，我们的课堂，仍然是能看见“老师”却难见“学生”，重视“教”却轻视“学”。因此，我想谈谈对构建“以学为中心”的数学课堂高效模式的认识。[1]

一、新课标要求小学课堂导学要以学生主动参与为前提

以学生自主学习为途径，以学生合作学习、探究学习为形式，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，即 “以学生为中心”、“以学生的学为中心”理念。从而，促进“以学生的发展为中心”。其中“以学生的学为中心”是基础和前提；“以学生的发展为中心”是归宿和目的。[2]

二、那么，“如何指导学生学，让学生更好的发展？”则是老师导学理念的核心

1.以学的基础定导的起点，认真编好学案，使学案有用、有效，便于操作，真正达到提高学的效果。学案的内容包括：学习目标、学习要点、知识链接、激趣导标、启思导学、精讲点评、巧练导悟、反馈拓展、课后反思等9项内容，贯穿于课堂的整个过程。……