（广州市天河区银河小学 广东广州 510000）

“语言文字运用”作为《义务教育语文课程标准（2011年版）》（下文简称《课程标准》）多次被提及的热门词汇，成为了小学语文教学和研讨的焦点所在。

部编教材二年级上册的教学内容安排，呈现出加强词语学习的特点，具体表现在以下两方面：一是在教材结尾处进行了词语的归纳；二是课后练习中安排定量的词语积累，彰显词语教学在本册教材中的重要性。

笔者将围绕第一学段的词语理解目标，结合部编教材的编写特点，在“语用观”指导下，探索词语教学策略。

一、经验激活，强调词语的知识联系

语文园地一“字词句运用”中，出现了三组共六个词语，学习要求特别强调了要“选一组演一演”。通过具体的演练，唤醒了学生的经验记忆，“迎”不仅仅是一个动作，更有欢迎之意，“追”强调的是速度和心情的急切。此时，教师可进一步引导学生模拟生活中的场景，用另外的词替代“迎”和“追”，但是表达的意思不变。学生通过思考和动作尝试，说出了诸如“跃上去”、“跑上去”的新词语。惟妙惟肖的表现，活化了学生的思维，活跃了学习的气氛，降低了学习的难度。演练学词，唤起了学生生活中的相似记忆，使得所学词语和学生生活相嵌合，学生对词语含义的理解也更为鲜明和深刻。

二、迁移内化，感悟词语的巧妙运用

以《我是什么》一课为例，课文要求积累四个动宾词组。二年级的学生，需要借助读物中的图画阅读，教师在教学这四个词语时，可以借助图片帮助学生理解。……