（湖南益阳市赫山万源学校 湖南益阳 413000）

在传统的教学中，教师是课堂教学的主体，课堂教学开展以教师为中心，学生只是被动地听讲以及学习，没有主动参与到教学活动中。小组合作学习打破了这种传统的教育教学模式，它关注学生这一学习主体地位的落实，在学习活动中，学生分成若干学习小组围绕教学安排进行学习并探讨，学习效果及测评成绩也是针对小组成绩为主，教师由传统的主讲者变换为学习活动的引导者、协调者和服务者。这种教学方法有助于加强学生之间的交流沟通意识，有助于提高学生学习积极性和思维的主动性。但是据调查，目前这种学习方式在实际教学中并没有得到广泛的运用，且运作情况也没有达到预期的教学目的。如何更好地发挥小组合作学习模式的作用，本文试就此进行分析和探究。[1]

一、如何正确有效地开展小组合作学习

1.师生共同制订小组合作学习的标准与规则

任何教学模式的推行都需要借助一套规范、合理、具有良好操作性的规则与标准，否则就会流于形式，没有规矩不成方圆就是说的这个道理。在小组合作学习中，同样要设定学习目标、学习模式、学习规则、评价标准等，这是保证完成合作学习任务的前提。所以，在开展合作学习前，教师要和学生一起共同制订合作学习的规则，以不断优化合作教学。如《北京的春节》教学，教师可提前安排学生通读全文，再根据学生座位就近将学生分成若干小组，每组各设一位组长，负责组织各组员逐一发言谈谈自己阅读心得及感悟，组长对本组发言进行总结，并在班级内阐述，教师最终与各小组组长一起对各组的讨论进行评价得失，为下一次合作学习积累经验。通过合作学习的规则制订，将每一位学生都纳入到小组合作学习中，并有发言的机会，培养了学生独立思考和良好的语言表达能力。[2]

2.科学合理分组引导各组合作学习提高效率

在小组合作学习中，教师的角色发生转变，由学习活动的主讲人转变为引导者和协调者，所以，教师要思考角色的职责定位，采用正确、合理的方法引导学生按照规则展开合作学习，提升学习效率和学习质量：一是实行合理分组，标准可以是根据学习成绩、学生性格特点来分，也可以按照就近原则分组，目的是促进合作学习有效开展。二是密切关注各小组讨论进度及氛围，发现问题及时协调解决。在这里，教师要注意发挥好各组长的作用，在锻炼学生组织能力的同时，协助教师共同组织好合作学习。三是教师在转变角色的同时，注意拉近与学生的距离，以平等互助的角色和学生开展交流与协调。

3.为学生预留充足的思考交流讨论时间

从目前合作学习的实施看，存在的明显问题是预留给学生的思考及发言的时间较少，使学生没有经过深入的思考就直接参与讨论，导致讨论的结果失于肤浅，发言流于人云亦云，浅尝则止。要保证合作学习取得良好的效果，教师需提前对学习内容进行备课，从学习目标、学习方式、时间分配、总结形式、评价办法等进行细致的安排，并设计好问题，要求学生在课前带着问题完成课文的通读。这样就为学生预留出了充足的思考时间，使学生在课堂合作学习中实现深度讨论，并为下一环节的教学顺利进行打好基础。

二、开展小组合作学习应当规避的问题

1.合理制定合作学习目标避免流于形式

新课标中对小学合作教学提出了新的要求，这种教学模式也在各地教学实践中得以试行。但是有不少教师对合作教学模式有一种错误的认识，将合作教学作为一种放之四海而皆准的灵丹妙药。他们认为只要在教学中采用小组合作学习这种模式，就会实现优质高效的教学。而没有考虑到，必须先根据教学需要，明确合作学习的目的，有的放矢，才能取得良好的教学效果，否则就会流于形式。如，《匆匆》教学，这篇课文也可以采用小组合作学习的教学方式，但需要在小组合作学习活动开展之前，制定明确的教学目标，可以要求学生用自己的语言表达作者创作时的心情和情感变化，也可就文章思想内涵、语言特色、抒情方式等要求学生展开讨论。

2.合理采用合作学习避免教学机械教条

小组合作学习作为一种新型教学模式，尚没有形成一套完整、科学的学习模式，需要教师在实际教学中，对合作学习模式进行不断探索，同时吃透教材，以便在实际教学中有选择地开展合作教学。而不是不考虑教材内容、不考虑实际情况盲目开展合作学习。教材中一些信息容量少的课文，如诗歌、寓言等也可以不必安排合作学习，对于一些信息容量大、思想内涵开放的课文可适时安排合作教学模式，以学生间的相互探讨，打开学生思考、讨论的深度，有效达到合作教学的目的，否则就会无谓地浪费时间。另外，不同的课文内容，要求合作学习的方式、教学目的也要适当调整，这样才能保证优质高效的学习。