李卢一，郑燕林

（东北师范大学，吉林长春130017）

近年来，创客教育因其提倡让教育回归真实、回归生活、回归实践，适当利用信息技术促进创新教育，受到了众多研究者的关注［1-2］。创客教育的开展形式多种多样，其中以项目为基本依托、强化项目综合实践，得到了广大创客教育研究者与实践者的认同。项目学习（Project-based Learning）作为一种学习方法，常常基于真实的问题情境，内含精心设计的学习主题，强调学生自主制定探究计划并选择探究路径，引导学生参与交流与协作，让学生在问题解决过程中学会整合应用多学科知识，指向发展分析、综合、评价和创造等高阶思维能力［3］。较之传统课堂学习环境下的学习项目，创客项目实践要求学生实际动手制作完成并展示项目成果，更加关注多学科知识的交叉融合，更加注重理论知识向实践能力的转化，对学生的自主学习意识与能力有更高的要求，对学生的学习意志与毅力有更大的挑战。

如果学生自身缺乏参与创客项目实践的内生动力，则难以坚持完成实践过程，更无法取得预期的创造成果。内生动力来源于学生对项目实践的兴趣，而不管是在何种教育情境下，兴趣都是注意和理解的先决条件，是心智发展的基础［4］，正是兴趣在学生现有的能力水平与教师期望达成的教学目标之间搭建有效的中介，指引学生从现有的发展起点向预期的目标前行［5］。虽然创客项目为学生提供了实践学习机会，但只有学生对创客项目本身真正感兴趣时，才能更加积极地发现问题，主动关联相关知识和经验，尝试新的事物与实践活动，从而激发自身的创造潜能和寻求自我发展的路径。……