朱书强，刘明祥

（曲阜师范大学，山东日照276826）

一、引言

自1983年创办本科专业以来，教育技术学专业已历经30多年的发展，为我国教育事业贡献了独特的专业力量。与此同时，作为一个相对年轻、发展迅速的学科，其自身在专业定位、学科理论、实践应用等方面亦面临一些问题和挑战。教育技术学科可持续发展的相关问题，依然值得深入研究［1］。任友群将南国农先生提出的问题命名为“南国农之问”，并简述为“为什么我们的教育信息化越来越发展，而教育技术学却越来越衰弱？”［2］全国设置教育技术学本科专业的学校从2008年的224所，减少到2012年的173所，至2016年9月，这一数字更是减少到136所。在教育信息化发展的过程中，理应被寄予厚望的教育技术学学科是哪里出了问题呢？中国教育技术学遇到自己的“中年危机”了吗？

伴随着学科专业的发展，来自学科内外的学者的反思与质疑也不时出现。杨开城认为，教育技术学试图成为教育理论的一部分，却引发了与其它学科之间的紧张关系，至今还没有取得完全的、实际的合法地位［3］。杨九民等在对我国教育技术学本科专业发展现状的调查中发现，学科稳定、可持续发展所需要的基本共识短期之内难以达成，专业招生与就业面临一定挑战，存在课程体系庞杂、实践环节薄弱等问题［4］。除此之外，陈晓慧［5］、韩锡斌［1］、郭炳［6］、方兵［7］等也对学科专业的发展方向、学科独立性、学科面临的问题等进行了研究，提出了相应的解决策略与建议。……