赵庆文

（广西贺州市昭平县马江镇白梅村小学 广西壮族自治区贺州 546812）

识字、阅读与写作本就为一个彼此相互作用、相互交叉的学习感知系统，三者的结合符合语言本身规律与小学生语言接受特点。即为连字成词、连词成句、连句成篇，以更完整、更详细、更准确地发挥语言传递交流信息的本质作用。所以，应以语言实用性为基点和目标进行三者结合教学意义的考量与实施策略的探析，结果便是在阅读之形声义境的整体感知中识字、在写作之意义情感的整合表达中运用、在识字之词句组合的快速联想中深化。[1]

一、阅读中识字——形声义境的整体感知

形、声、义是汉语文字的结构三要素，其构成独立的字而作为语言的基本单位而存在，是语言使用者用以表达思想和情感的基础。但其在“境”即语境中的渗透却是对汉字真正表达之本质作用的回归。所以，以文本阅读为平台，以情境语境的既定呈现为媒介，将文字之形声义及运用法则置于其里，不仅是对汉语语言结构及运用规律的契合，还能促进学生对汉字的高效认读与运用性感知，为之后的写作工作奠定坚实的基础。[2]

例如：在《小蝌蚪找妈妈》一文的识字教学中，我并没有对课后的生字进行单独的讲解，而是直接将其融于文本阅读中。如在教同学们认读“脑袋”二字时，我先带领其进行第一段的整体阅读，同时我让同学们跟随着我一起做课文语句对应的演示动作，以初步示其所指，并感知语境。……