叶急芳

（广西贺州市昭平县马江镇白梅村小学 广西壮族自治区贺州 546812）

阅读本应是小学生学习知识，认识世界的有效方式，却因为小学语文教师过于程式化的教学问题影响了小学生语文阅读能力的正常发展。为了加快教学节奏，小学语文教师会引导小学生通读课文，识读新字词，然后分析课文中的写作方法、段落结构、主旨大意等等，小学生只能作为阅读学习活动的“观众”出现在语文阅读学习之中。长此以往，小学生将形成惰性思维，根本无法通过个人阅读完成学习任务，进而加重小学语文教师的教学负担。因此，小学语文教师必须要学会放权于学生，以学促教、定教，全面改革小学语文阅读课程结构。[1]

一、组织预读指导，初步内化基础知识

预读活动是指专门针对阅读任务展开的预习行为，对阅读课教学效率有直接影响。小学生在生活中、学习中积累了一定的汉字识读经验，而这就意味着小学生具备了自主阅读内化课文基本内容的认知能力。在培养小学生阅读能力的课程改革中，小学语文教师应该加强预读指导，鼓励小学生通过预读发挥自己的阅读能力，初步更新学生个人知识结构，为后续的阅读探究做好准备。[2]

就如在《将心比心》一课教学中，笔者便鼓励小学生主动预读课文内容。首先，小学生要在课文中标注生字词的拼音注释与词义，然后放在整篇课文语境中掌握这些生字词的具体知识。然后，小学生便需通读课文，在原文圈画自己喜欢的语句内容，可以用铅笔批注个人想法。……