（四平市第六中学校 吉林四平 136000）

一、影响中学数学课堂教学环境有效性的因素

1.学生的参与度及配合度

众所周知，一切教育行为和教育目的都是从学生本身所引发，在后期的交流中发现和处理学生暴露的弊端，学生是产生课堂的原因，由因溯果，以学生作为主要参数而研究如何提高教学有效性。显而易见的是，缺少主程序是无论如何也构建不出一个系统；缺少学生的参与和配合一堂课也不能成为一堂课，是教师毫无意义的自导自演。另一方面，学生的参与度和配合度低对教师的教学也产生负反馈的消极作用，教师很难跟随学生从而制定出一套合适符合学生实际情况的教学目标和整改方案，如此就造成双方都脱离课堂本身，仿佛存在两个毫不相关的位面，这样如何能实现教学，扩充学生的知识体系？[1]

2.学生对数学的抵触心理

数学的学习本身就存在一个门槛一个高度，中学数学更是在基础之上又拔高一个层次，对学生思维能力和逻辑分析能力的考验加大，因此不少学生被阻拦在门槛之外。尽管中学数学有一定难度，但是对大部分人而言，只要用心肯学，是不影响升学的。然而多数学生仅仅只是看到了数学的门槛便望而却步，亦或是对数学天生自带抵触心理而不敢去尝试跨过那道门槛。[2]

学生的抵触和恐惧心理会导致学生消极学习，一是产生上述，学生配合度参与度低的现象，而是因为强有力的“我不行”的自我心理暗示，即使努力学习也无法提高成绩，从而陷入对数学更加绝望和自卑的循环中。……