杨亚萍 吕永辉

（1.灵武市郝家桥回民小学 宁夏银川 751400；2.灵武市第一小学 宁夏银川 751400）

一、创设情境，让学生人人动手

好动是学生的天性，教师要在教学中力争创设情境，让学生人人动手。例如在教长方体和正方体的认识这节课时，笔者用教学工具演示、学习工具操作、电化学教学等手段，让学生多种感官都协调动起来。首先，让学生看、摸长方体和正方体的模型，接着让学生把课前准备好的硬纸片剪、糊成一个长方体和正方体，然后引导学生看着自己糊好的长方体、正方体，数一数长方体有几个面、几条棱、几个顶点，通过实物模型，直观地认识长方体的长、宽、高，并让学生上讲台演示，多方位识别长方体的长度、宽度和高度；在学生知道长方体的长度、宽度和高度后，我还要求学生测量长方体的长度、宽度和高度，动手拆一拆长方体的模型（空心的），长方体和长方体的表面积为下一课奠定了基础。通过看、摸、数、量、拆这一系列的活动，让学生在轻松、有趣和愉快的环境中学到的几何知识而且印象深刻，不断拓展学生的空间观念[2]。

二、创设情境，让学生人人动口、动脑

语言是心灵的外壳，说之前必须先思考。在教学中尽量让学生去说。例如在理解长方体和正方体的课程中，我设计了这样一个判断问题：“两个正方体能组合成一个长方体吗？学生们有的说可以，有的说不可以，争执不下。这时我因势利导，让学生们各自阐述自己的见解，其中有个学生为了充分证明自己的判断正确，提前准备两个完全一样的正方体，往一块一拼，说：“你看，我这不是拼成一个长方体吗？……