张翠平

（山西省大同市灵丘县沙坡小学）

在这欣喜的背后，从老师们在办公室的闲暇之谈中，从一些公共观摩课的课堂中，从自己的亲身施教中，我感觉到一些不良现象也随之出现在了大多数的课堂：有时候，老师一提问，孩子们小手林立，踊跃发言，气氛活跃，但当一个学生发言没有结束，其他学生就插嘴、接腔，叽叽喳喳，你说你的，我说我的，教室里的学生变成了傍晚归巢的鸟儿——吵吵闹闹，所谈的话题瞬间远离了课堂教学的主题，导致正常的教学无法进行，老师只有用大嗓门或者辅以教具的声响控制课堂乱哄哄的局面；还有时候，老师的前半句话还没说完，就被学生插嘴打断，导致学生听不完全老师所要表达的完整意思，从而不能正确思考，不能圆满完成学习任务。

从这些情况可以看出，大多数小学生好表现自己，在自己感兴趣的话题前，就不再注意听别人发言，而乐于自己发表意见，甚至于打断别人的话语，没有一种良好的听的态度和习惯，没有倾听别人的意识，有不少的学生更谈不上有倾听的能力。

在小学语文教学中，如何落实“听”的目标要求？如何培养学生学会倾听：集中精力地听，有记忆地听，有理解地听。这是值得我们深思，值得我们探讨的话题。

我认为，养成学生倾听习惯，培养学生倾听能力，在我们语文老师的课堂应该无处不在。我们应该尽可能地用一切学生喜欢的方式，唤起学生听的兴趣，让他们在倾听中学到新知，在倾听中提升能力，在倾听中学会尊重，在倾听中升华情感。

那这种有效的听的习惯如何去培养呢？

一、培养学生谦虚积极的“听”的态度

在课堂中，教师应随时教育学生要认真地听，告诉学生，认真听也是一种尊重别人的表现。在我的课堂，我常常教育自己的学生换位思考：如果你是那个回答问题者，当你在发言的过程中，别人漫不经心地听你讲话，并且随意插嘴打断你的发言，你的心情是怎么样的？你还有耐心还有自信讲下去吗？如果在你发言的时候，每个人都认真地听，你是否很愿意继续讲下去，是否会讲得更好呢？通过这样的换位思考，学生明白了你期望被别人尊重的时候，首先要学会尊重别人，这是一种听的礼貌，更是一种听的素养。

二、明确提出一些“听”的要求

无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事，要专心；不随便插嘴，要听完别人的话，才能发表自己的意见，要耐心；当别人的发言有错时，要求学生也不要中途插嘴，等同学把话说完后再有礼貌地去评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法，也就是要学会细心倾听，也就是要用心；当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点，也就是要做到虚心。这样做的目的就是，让学生做到“说”“听”“思”并用。

三、进行具体的“听”的训练和培养

在教具体的课文时，我尝试设计了这样的训练，比如，有些课文中有要求背诵的段落，如果遇到一些内容不太多，学生完全有能力在听几次后就可以背诵的内容，我就通过我给学生读，或者让班内朗读能力较强的学生读，让其他学生认真倾听，看学生在听完几次后能背过，然后选出优胜者。这样，既激发了学生听的兴趣，又了解了学生听的潜能。

四、加强后进生“听”的培养

班内的后进生永远是教学里最值得关注的一个群体。他们之所以站在这个群体里面，其首要原因就是上课不“听”，有些是因为注意力不集中，有些是没兴趣听。对后进生听的培养我是这样做的：每当讲了一个简单的问题后，再适当重复一下，然后，从课堂中挑选几个此时正在听了的，估计能回答出来的基础较差的学生，让他回答，当他回答正确后，我就会用赞赏的充满感情的话语，表扬他，肯定他，告诉他之所以能这么出色地回答出老师的问题，是因为他用心地听课了，并且认真地思考了，只要他坚持不懈地这样去认真听，他一定会成为最优秀的学生。对于没能回答好的学生，我会告诉他：你很聪明，如果再能认真地去听老师说的每一句话，你一定会准确无误地回答出老师的问题，你按照老师的话试做一下。然后，再设计一个适合他回答的问题，在观察他认真听了后及时让他体验回答出问题后的成功和喜悦，这样，这些后进生就会逐渐学会听，乐于听了。

总之，倾听是学会表达的根，它永远都要放在语文教学的第一位。没有哪一种方法会适合一群人，而一种方法的成功，指导过程也不是千篇一律的，也就是教学有法，教无定法，贵在得法。我想，只要我们所有语文老师在教学中，不断地研究，不断地实践，不断地总结，我们的学生一定会在听的能力上，习惯上得到长足的提高。