齐小红

（长春市第一六四中学 吉林长春 130600）

一、备课突出重点，切勿面面俱到

古诗词教学相对于其他语文教学模块来说，更具有考验性，因为他篇幅短小却承载着丰富的历史背景、人物生平经历、深刻的内涵和情感表达，写作技巧上又多样、集中。所以需要教师准备地十分充分，在课堂上才可以有的放矢，可是面面俱到便会忽略重点难点的环节。

1.简单的环节靠学生

教学流程采用：学生预习、递交预习作业、课堂汇报预习、教师总结并补充重点。如个别字词，字音的强调和练习可以放在课前预习检测和课后巩固检查中落实，比如诗人写作背景和人物生平经历可以采用课前预习课中汇报的方式由学生介绍出来，教师做和本首诗有关系的内容补充，切莫不该讲的也讲，讲课堂变成了讲故事的地方，这样便可以节省好多时间，让学生好好阅读和理解。设计好练习题，每个环节大约多长时间要做到心中有数，坚决避免随意性。这样课堂上便节省了大量时间用来讲重点和难点，而且又突出了学生的主体地位，学生学有所得，也增加了自信心。

2.教学重点靠老师

教学流程采用：看教参、查资料、写教学设计、课堂上设计难点给学生讨论、教师总结。教参需要看，可是教参并不是备课的唯一工具，教师阅读大量的有关资料往往会收获意想不到的效果，带给学生新鲜的知识，个性的解读往往能够使语文古诗词教学事半功倍，也能够引起学生参与课堂的欲望。教师设置的教学难点和重点不仅要必要而且要有个性化的解读机会，切莫人云亦云，学生不感兴趣，这样才能唤起学生课堂中的讨论的兴趣，比如在讲古诗词中“杨柳”这个意象的时候，不要直接揭示杨柳的内涵，而是要问“你知道哪些带柳字的古诗词，并谈一谈你对这句诗的理解”，“你认为杨柳有什么特点？”这样就讲分析的机会 给了学生，让他们展开想象和思考来分析意象，培养语感，讨论之后教师在有的放矢的总结，达到了两全其美。

3.教学难点不要难为学生

流程采用：教师提出问题、学生讨论问题、教师点评。难点并不是要把学生难住，我认为难点应该选择学生感兴趣的问题来研究，比如在讲王维的《使至塞上》我设计的难点是讨论“大漠孤烟直，长河落日圆”中“大”“孤”“直”“长”“圆”这几个字。我并没有直接问这几个字用的如何好，那样学生会有抗拒心理，会紧张有压力，我是这样处理的。我让学生在预习的时候画了几幅这句诗的图画，根据自己的理解和预习学生积极性很高，画的很认真，然后我选择几个有代表性的放在了幻灯片里面，在讲课时我问，“你认为哪副画好，哪副不好，为什么”，学生自然就积极讨论发表意见，教师在层层引导靠近诗词意境，学生也就自认的体会到了这首诗这句话的美妙了，然后教师在黑板上总结写作手法，一举两得！这样就将难点简单化，学生参与性高，收获大，体现了自主又起到了当堂达标的作用。

二、留给学生足够的时间阅读。流程采用：课前阅读、课上阅读、课下阅读

1.留给学生足够的时间并不是直接把舞台让给学生

课前需要发放预习卡片，让学生有针对性的阅读而不是随便读，然后写阅读笔记。课上阅读，教师应该将课堂的时间在纵向上扩展。比如在讨论《使至塞上》的大漠孤烟直、长河落日圆这一句好在哪里的时候，教师要有方向的问，而不是直接问哪里好，那样的话学生一定随便说，毫无顾忌，我是这样引导的，大家看看这一句里面有没有颜色，什么颜色？大家看看这幅画为什么不好看？学生会说线条太粗了，因为是远景。这自然而然就让学生理解了写作上的手法，体会到了王维写诗的笔法之妙。这样就能将阅读时间在深层次引申了，而不是横向的扩展。课下阅读是巩固所学知识，诗歌需要多读才能多体会，每一次都会带给人新鲜的体验，所以古诗词需要增加阅读量方可培养赏析的能力。

2.千万不要把课堂的学习预设的满满的，不留一点余地

在老师提供符合学生的认知起点，设置的问题空间符合学生能力的前提下，让学生去实践、去探索、去发现，机会绽放智慧火花，表现自己的创新才能。要相信学生，我们给学生一个天地，他们会还给我们一个惊喜。尤其是巩固提升环节，不但能够使老师及时发现问题，有时间重点辅导几位有潜力的学生，而且让那些悟性较高、理解力较强的学生有机会提升自己。这样学生的自主地位才能体现。

三、设计当堂测评，既要重视嘴上功夫也要加强笔上功夫

测评流程是：朗读、答问、讨论、练习。朗读答问、讨论、练习不可能一下子有许多人参加测试，所以需要将时间层次化，答问、讨论、朗读应选中下等学生，因为他们往往可以反馈教学中存在的问题，反映大多数学生的达标情况。那种形式上高水平的学习，以优等生流畅的答问、朗读包办代替大多数学生的情况是不可取的。在练习环节我一直采用提问“你收获了什么？请把他诉诸于笔端”的提问模式，这个问题问的比较笼统，学生没有压力，学会什么就在纸上反馈什么，比如写作手法的收获，模仿本首诗手法写一个句子，不如情感熏陶，写一写读后感，等等，学生等等思维是不应该受限制的，特别是学了一首诗之后，他们一定有好多话要说，那么教师就应该给学生创造机会，各抒己见，展示自我，体现学生自主的地位，将学会的知识和能力当堂展示，学有所得，又提高自信心。

新课标提出：“语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”语文不仅仅是一门传播知识的学科，一个人说话的艺术、做人的品行同样受益于语文，语文在工具性和人文性的这一作用中，在当今社会我认为人文性更需要被重视起来。所以教师如何利用有限的课堂让学生有效的学习就尤为重要。生本理念并不单纯是时刻应该记住的口号，更应该时刻研究，时刻实践，真正受益于学生。