谢 燕

（光泽第二中学 福建南平 354100）

在高中生物课程的教学过程中，其核心素养在于培养学生的生命观、理性思考、科学探究以及社会责任。因此，基于核心素养的高中生物课堂教学实践，需要从不同的方面来进行探讨，以期全面提升学生的自主学习能力与求知欲，培养学生对于生物相关的学术性知识的掌握度及运用能力，推动培养学生生物学科的核心素养这一教学目标的达成。

一、科学构建生命观念

在高中生物课堂之上，与“光合作用原理的应用”联系最为密切的，便是农业生产与农作物生长。在实际的课堂教学中，教师可通过创设情境的方式，来对学生所学知识起到巩固的作用。例如：在某一生态农场，由于长时间下雨，农作物大幅度减产，请学生在此情景下，运用自己所学知识，为农民伯伯解忧。从题目可以得出，“低温寡照”这一状态下，导致光合作用强度大大下降，最终造成植物大幅度减产。再进一步可以分析影响光合作用的具体因素有哪些，包括环境因素，人为因素等等。在此基础之上，还可进行情景拓展，如，农场中并不是所有的农作物都发生了减产，比如人工培植蘑菇的产量却大增，进一步引导学生分析光合作用对于蘑菇的生长环境的影响程度。在一个又一个情境的创设过程中，学生能够在自己的知识体系中构建一个科学的生命观念。

二、综合培养理性思考能力与自主学习能力

在“光合作用原理的应用”的课堂教学实践中，大部分的教师都会备有导学案，然后在上课之前，将导学案发给学生。导学案中大多包含四个板块，旧知识复习和串联、自主学习、知识点锦集、例题解析。在“光合作用原理的应用”这一内容，教师一般都会以框图的形式出填空题，将光合作用的形成过程变成图，考察学生对这一部分知识的掌握度。而在自主学习阶段，学生通过了解大量的基础性知识以后，对课程内容进行大概的了解，随后的知识点锦集，是本课课程中重点、难点所在，需要学生进行理解和记忆。最后的例题解析部分，学生在掌握了以上三个板块以后，对自我进行一个初步的检测，在科学的答案解析中不断完善自我，提升自我。经历了导学案，再进入课堂讲授模式会变得容易得多。在课堂讲解的过程中，教师可将之前学生在导学案中遇到的问题收集整理并具有针对性地做出解答。在这一过程中，学生的自主学习能力可以得到充分的锻炼，在培养理性思考能力的同时，自主学习能力也得到了提升。

三、合理设计探究实验活动

高中生物课堂的教学实践中，实验课程往往能够帮助学生夯实基础，提高学生对器材的熟悉度，增强动手能力等。在“光合作用原理的应用”这一课程当中，学生要对可以影响光合作用内外因素进行分析和总结，在结论明确具体的情况下，可以组织学生对该知识点进行验证，即通过实验的方式，由学生亲手做实验得出结果，在加深印象的同时，也能增强学生对于生物学科的兴趣。教师引导学生在学校配备的实验室进行实验，需要提前将所需材料（光合作用一般准备的都是叶片）和试剂准备好，由于设备有限，一般都需要进行分组，由小组团结协作共同完成实验。当然教师还需提前考虑到会出现的一些问题，如：学生在观察叶片的时候，用力过猛，破坏了叶片的组织结构，亦或者，学生在滴试剂的时候，不小心弄到了手上等等。这些都是极易发生的现象，教师应当在实验开始以前，对学生进行相关的培训。学生实验完毕后，可能会因操作不当导致实验失败，对于失败的叶片，教师可以将其与试验成功的叶片进行比较，并对该组学生在实验中出现的问题予以指正。最终，得出与预期相符合的结果。

四、充分融合生活实际

在“光合作用原理的应用”引入教学的过程中，教师为学生设立了一个农场减产的教学情境，在经过了教师的指导与斧正后，教师要指引学生将生物中所学知识与生活加以联系，利用所学知识对生活中一些常见现象予以解释。毕竟生物是比较贴近我们生活的，再言之，生物是我们对于探索自然的结果的一种理论知识的整理与归纳，要探索自然，就必须尊重自然，遵守能量守恒定律。举个例子，假如说教师设置的背景是温室生产，要求学生对于温室生产的利与弊进行分析。利就是，温室生产可以充分发挥光合作用，利用人工机械模拟大自然中一些农作物生长所需要的环境，包括温度，湿度，光照时间，土壤肥沃度等等，让农作物可以享有最适宜的生长环境，增加产量。且温室生产全部是利用现代科技对温室内的温度，湿度，光照时间进行调节，正午太阳光照时间充足的时候，依靠机械补充的光能就可以适当减弱，而清晨和傍晚光照不足的时候就应当增强机械光能，以保证植物能享有足够的光照时长。而弊端，就是，大量运用机械化，会导致能源的浪费和污染量的增加。当然教师还可以要求学生提出一些改进或者优化措施，例如环保意识、能源的节约，资源的合理利用等等。如果学生对于温室生产的过程不了解，也可以利用现代先进的多媒体技术，播放一些与温室生产的相关视频，既能提升学生注意力，也能让学生了解到一些有关于现代科技农业生产的知识。

结语

基于核心素养的高中生物课堂具体的实践对策包括科学构建生命观念、综合培养理性思维与自主学习能力、合理设计探究实验活动、充分融合生活实际，这几部分，综上所述，以“光合作用原理的应用”为例，探究基于核心素养的高中生物课堂教学实践，有利于推动高中生物课堂教学质量的进步，也对高中生物的教学方法提出了一部分指导意见，对于学生综合能力的提升也有一定的促进作用。希望通过本文，能推动高中生物课堂教学方法的改进与优化。