李长妹

（福建省漳州市诏安县四都中学，福建 漳州）

为了应付即将到来的中考，教师往往领着学生拿出一个学期时间来进行复习，引领学生完成“分册复习—语法专项复习—有针对性的练习和训练”在内的三轮复习，是大多数英语教师使用的复习方法。这种以教师为主体，“重复讲授+机械训练”的传统复习法不能有效调动学生的学习积极性，知识复习散乱、割裂了不同年级，包括词汇、短语、语法、句子综合运用等不同层次内容之间的内在联系，缺乏逻辑性，不能帮助学生构建完整的知识体系，因而复习效率低下。仁爱版初中英语教材在编排上是以话题为板块的。教师可以结合仁爱版初中英语教材的特点，在总复习阶段运用话题复习法，以话题为主线将相关知识有效串联起来。具体来讲，在初中英语总复习中运用话题复习法，教师可以从以下几方面做起：

一、教师要精选语篇，帮助学生完成话题整合过程

初中英语总复习时间紧、任务重，在不到一学期的总复习时间里，教师除了要引领学生完成初中阶段五册书的全部学习内容的巩固之外，还要安排学生进行考前的集中训练。因此，根据课本进行第一轮复习的过程极短，最多占八周的时间。传统的在教师引领下逐个复习每个单元、每册书的内容的方法不能充分调动学生的主体性，课堂复习过程中学生没有时间思考，只能被动听讲，传统复习课堂气氛沉闷，走马观花式的复习方法也难以起到帮助学生巩固所学知识的效果。在初中英语总复习过程中运用话题复习法，教师要精选语篇，帮助学生完成话题整合过程。教师应该对整个初中阶段英语教材当中所有的话题进行整合，将话题分门别类，以话题为中心将所有相关知识串连在一起，在复习过程中教师要将和话题相关的词汇、短语、常见句型等一一进行归纳总结，然后在课堂复习过程中引导学生自主完成对话题的复习过程，这种以学生为主体的复习方式可以有效激发学生的学习兴趣。例如在进行“失物招领”话题复习时，教师首先要创设情境，让学生谈谈是否有过捡到别人东西的经历，并就捡到别人东西如何归还主人展开讨论，引出写失物招领的话题。教师可以将完成这一话题常用的词汇、句型进行展示，在词汇方面，教师要整合初中阶段各册教材中的相关词汇，诸如pencil，book，dictionary，watch等词语，以及“Is this（that）your...？”“Please call...？”等句型，为学生的话题复习提供详尽、全面的材料。

二、教师要以话题为中心，提高学生运用词汇的灵活性

无论是在哪种语言学习中，词汇量越大，学习效果就越好。但是常见的以死记硬背方式积累词汇的方法存在识记背诵慢、复现过程中容易出错、学生缺乏运用词汇的能力等弊端。在运用话题复习法进行总复习过程中，教师要将词汇的识记、运用放置在话题复习当中进行，教师要以话题为中心对单元教学内容进行重新整合，要以话题为中心展开词汇复习，将词汇复习、重点句型的复习融入话题情境当中，提高学生运用词汇的灵活性。以话题为中心完成词汇复习，还可以帮助学生在特定的话题场景当中完成词汇复习，学生认识到词与词之间的联系，逐步构建起了语义网络库，这对他们对话题核心内容的理解大有助益，还对提高学生在实际语境当中运用词语的能力起到了很大帮助。例如教师的词汇、句型句式复习可以在话题“介绍自己、他人的相貌或性格”当中进行。教师引导学生将描写人的体貌特征、介绍人的性格特点、兴趣爱好以及家庭成员等的词汇、句型进行归纳和对比，在这一过程中学生不仅提高了运用词汇的灵活性，还构建起了完整的知识网络，这对提升他们的英语素养具有重要的促进作用。

三、总复习中，针对不同层次学生，教师要围绕话题写作训练进行分层指导

在运用话题复习法进行总复习过程中，教师要善于实施分层复习法，充分调动不同层次学生的参与兴趣，让不同层次的学生都能够在复习过程中各尽所能，都能够得到最好的发展，都能够体验到成功的喜悦。例如在“Changes in Our Hometown”话题作文复习过程中，针对平时成绩较差的学生，教师可以为他们提供表格提示、提供短文写作可能用到的词汇，鼓励他们按照表格提示进行写作，对于那些学习成绩中等的学生，教师可以要求他们在写作过程中写够字数、注意语言的流畅性，最好可以做到有个性的表达，对于那些平时学习成绩很好的学生，教师可以让他们脱离表格提示，依据自己的想法进行个性化表达，让他们在话题写作过程中进一步拓展自己的思维，提升自己的英语综合素养。

总而言之，在中考英语总复习过程中，教师要以教材为主线，以话题为中心，运用话题复习法引领学生进行系统的复习，在帮助学生巩固所学、构建知识体系的基础上提高学生的读写能力，提高总复习的有效性，让高效的总复习促进学生英语综合能力的提高。