黄朝锋

（福建省闽侯县荆溪中学，福建 福州）

数学是一门逻辑性思维非常强的学科，在新课程标准体系应用下对于学生的数学思维学习激发与引导又提出了新的要求，作为数学教师，在当前教学形势下，应该在日常教学中将学生数学思维进行引导和激发，这样才能够适应新课程标准体系下对学生思维转变及引导需求。本文针对新课程标准体系下学生数学思维的转变及引导策略实施进行了专门的分析，并且在分析过程中，将新课程标准体系下学生数学思维激发与引导中存在的问题进行了全面的分析，通过问题的分析能够便于数学教师明确日常教学中应该如何运用教学方法转变学生的思维。由此可见，本文针对学生数学思维的激发与引导研究，对于提升学生数学成绩而言具有重要性研究意义。

一、数学思维激发与引导的作用及重要性分析

1.数学思维激发与引导的作用

数学学习不同于其他学科，在思维转换应用上和其他学科之间具有明显的差别，所以在日常的教学工作开展中，应该注重对学生数学思维的激发与引导，保障在数学思维的激发与引导中，能够全面发挥出学生数学学习中的思维转变能力。同时还能为学生数学学习能力提升奠定基础，就当前形势下的数学教学改革转变形式来看，教学改革对于学生的数学学习思维转变提出了新的要求。在这种教学背景改革实施下，教师应该为学生的数学教学思维转变提供基础，保障学生数学思维在转变应用中能够发挥出其应具备的引导性作用。按照数学教学过程对于学生思维转变的要求来看，提升学生数学思维与引导在学生数学学习中的作用是进行学科学习思维的转变性应用[1]。

2.数学思维激发与引导的重要性

数学学习作为我国素质教育中的重要性教学内容，在整个教学过程中具有重要性教学意义，要想保障学生数学学习成绩得到提升，就应该注重对学生学习中的思维激发与引导，确保在数学思维的激发与引导中，能够激发出学生数学学习的热情。同时还能够保障学生在学习数学中，能够及时将学生的思维和数学思维结合在一起，这样才有助于学生进行数学问题的研究和探讨。按照我国新课程标准改革中对于学生数学思维教学应用需求来看，学生在进行数学学习过程中，必须要进行思维激发与引导，这是保障学生数学学习探讨的关键性因素，也是实现学生数学学习能力提升的重要性因素。通过学生数学学习思维的激发和引导，能够将现实中的数学问题转化为学生学习的数学问题，保障了学生数学学习效率及学习质量的提升。

二、数学思维激发与引导中存在的问题分析

1.缺乏创新性精神

数学作为我国素质教学中的重要性教学内容，在整个教学工作处理中占据着重要的位置，要想保障学生数学思维转变满足当前形势下的教学工作应用需求，就应该在日常教学工作中注重对学生数学学习思维进行引导和转变，确保学生的学习效果能够在思维转变引导下得到提升。就当前的学生数学学习现状来看，很多学生在学习过程中，对于思维引导存在着明显的创新性精神缺乏现状。这种状况下，学生在开展学习过程中，对于思维转换的引导就会存在明显的创新性缺乏，这种状态下的学生教育工作开展是不符合现代化新课程标准体系下对学生工作开展的应用需求的。学生长期受应试教育影响，在日常学习中，不能够转变数学学习思维，使得数学学习变得非常呆板，缺乏创新性[2]。

2.教学方式有待转变

数学教学需要教师在课堂中运用丰富的教学实例进行教学问题分析，保障学生在教学问题的分析中，能够应用好相应的教学问题处理需求，同时还能够保障学生在日常的教学工作处理中运用好教学工作处理需求，确保教学工作的部署和实施能够为学生的数学学习成绩提升提供帮助。而在当前数学教学工作的开展中，很多教师对于趣味性课堂的建设和理解还不够，存在着课堂教学呆板现象。这种教学现象的长期性存在使得数学教学工作的开展不能够引导学生的思维转变，也不能够激发出学生的学习热情。这是在新课程教学标准体系转变下，要求学生教学工作转变的必然性发展方向，相关的教师只有转变教学方式，才能够全面提升数学学习思维激发与引导的效果[3]。

3.学生缺乏自我思考能力

由于受到应试教育的影响，很多学生在数学学习中，只关心问题出现的结果，并不注重对问题出现的原因研究，这种现象长期性存在使得学生的自我思考能力出现了明显的下降趋势。同时教师在日常教学工作的开展中，只注重对教学工作开展中的学生知识传授，并没有将数学问题求解的方法和思维传授给学生，受到这种影响的学生，在日常的数学学习中就不能够及时进行数学问题的求解思维学习。简单地说，就是由于教师在日常的教学工作开展中，只注重对学生的知识传授，忽视了学生数学学习思维引导。这种现象的长期性叠加，就形成了学生数学学习的自我思考能力下降[4]。

三、新课程标准教学体系下学生思维激发与引导策略

1.鼓励学生对数学问题质疑

在新课程标准体系教学应用中，要求在日常学生教学工作的开展中对学生进行问题质疑思想渗透，只有保障学生在日常的学习中，能够敢于对数学问题质疑，这样才能够激发起学生的数学学习思维，从而保障学生在数学思维的学习和应用中，能够发挥出应具备的数学思维引导性作用。同时在数学问题的质疑过程中，也能够激发出学生对数学问题学习的兴趣，实现了学生数学思维的引导和转变。例如，在《勾股定理》的学习过程中，为了学生能够转变思维，因此在现实课堂讲授中，将数学学习思维进行了全面的分析和转变，确保在学生数学问题的学习中，能够转变思维，将特殊三角形作为教学案例应用，让学生发现特殊三角形中的规律，以便于在日后的推理中能够运用好勾股定理[5]。

2.运用多种解答方式为学生解答

在数学学习过程中，由于针对问题的研究角度不同，因此呈现出的学习效果也是不同的，往往一道数学题有多种解法，每一种解法在应用过程中，其对应的数学思维都是不同的[6]。新课程标准体系下的数学教学工作开展中，教师应该运用多种方式为学生解答数学问题，并且将每一种解题思路详细地向学生解释，以便于学生在日后的学习中，能够运用多种思维解答问题。例如，在《点和圆的位置关系》学习中，让学生通过多种途径的学习方法进行数学问题的解答，比如通过几何画板的形式，探究点和圆在位置上的关系。同时将点与点之间的距离作为点和圆的位置关系学习中的另一种问题研究方法进行应用，这种多角度的数学解题过程就能够培养起学生的多样化数学学习思维[7]。

3.创建思维情景为学生解答数学问题

思维情景教学是当前新课程标准教学体系实施下，对于学生学习提出的一种新型学习方法，也是对数学教师教学工作开展中提出的一项新的教学挑战。通过对数学问题和现实问题的学习转化，将数学问题转变为现实生活中的情景，借助这种情景式教学能够引导学生的立体式思维转变，也能够激发出学生对于现实问题和数学问题研究之间的切入点转换。例如，将数学学习中的问题通过多媒体课件展示形式，将其转变为现实生活中的问题，让学生在学习解题的过程中观察生活，这种教学方法的实施，不仅能够提升学生的数学学习思维转变，激发出学生的数学学习热情，还能够使学生在日常的学习中，培养起对生活的热爱[8]。

综上所述，在新课程教学体系应用下，我国数学教学也应该按照教学需求及时转变教学方式，将日常教学方式和传统的数学教学进行整合，并且在教学方式的整合中应该注重对学生的数学学习思维激发和引导，保障学生在数学思维的激发和引导中提升数学学习成绩，进而保障新课程标准体系应用下的数学教学质量能够有所提升。通过本文的分析和研究，将新课程标准体系应用下的数学思维激发与引导进行了全面的分析，从数学思维激发与引导的作用及重要性着手，分析了数学教学中思维与引导存在的问题，并且提出了激发与引导学生数学思维的方法策略，具体的方法策略如下：一是鼓励学生对数学问题质疑；二是运用多种解答方式为学生解答；三是创建思维情景为学生解答数学问题。通过以上几点保障策略的实施，能够将学生数学思维激发与引导在新课程标准应用下全面激发出来。

参开文献：

［1］李岩.新课程背景下小学数学教学中学生创新思维能力的培养策略［J］.中国校外教育，2015，36（3）：70.

［2］丁红梅.新课程背景下高中数学课堂教学中学生创新思维能力的培养策略［J］.中国校外教育，2015，25（8）：97.

［3］郭斌斌.新课程理念下初中数学教学中学生创造性思维的培养［J］.学周刊，2015，26（20）：164.

［4］李海莲.新课程下小学数学教学中学生抽象思维能力培养［J］.教育，2017，14（3）：49.

［5］俞向荣.初中数学新课程教学中学生创新思维和能力的培养［J］.开心，2017，23（16）：102-104.

［6］曲波.新课程背景下小学数学教学中学生创新思维能力的培养策略［J］.课程教育研究，2016，36（38）：123-124.

［7］林康平.浅谈初中数学新课程教学中学生创新思维和能力的培养［J］.新教育时代电子杂志（学生版），2016，14（46）：123-125.

［8］周振兴.新课程教学中学生思维的激发与引导：论创设有效问题情景与合作能力的培养［J］.读写算（教育教学研究），2015，36（37）：147-149.