方 黎

（贵州省余庆县敖溪中学，贵州 余庆）

《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出全面贯彻党的教育方针，积极推进素质教育。这是新课程的灵魂和主线，其课程改革的根本任务是全面推行素质教育。那么作为一名基础教育工作者应如何真正贯彻党的教育方针？

一、树立新课程理念下的教学观

课程改革必然带来对教学观念的根本转变，教学将从重知识的接受向能力的探究转变；从单一的认知性向多维的体验性，从机械的决定性向互动交往性转变。例如：在初中历史教学中要从传统教学的死记硬背中解脱出来（传统的历史教学注重历史时间、地点、人物、事件的起因、经过和历史意义）转向能力的探索，从注重结果到注重过程，这样有利于培养学生终身学习的能力。

课堂教学中要强调学生学习的积极性，就要充分发挥学生的主体地位，同时教师的主体作用也不能忽视。教师在教学中的主要任务是“授之以渔”，即向学生传授正确的学习方法和技巧，从而在信息化的社会时代掌握最适用的知识。例如：七年级下册历史“贵姓何来”，教师就可以将学生进行分组，利用网络知识对自己的姓氏进行杳询。发挥学生的主体性，就是把学习的主动权交给学生，让学生认识到我是主体，其中包括自主意识、自重意识和自尊意识。因此应把课堂还给学生，让学生去发现问题、分析和解决问题。

二、改变传统教学方式，培养学生的探究能力

教与学是历史教学工作的中心环节，教师在教学中采取何种教学方式直接影响素质教育的推进。

1.激发学生的学习兴趣

在新课程理念下，陈旧的学习方法，如：被动学习、死记硬背等在新课程理念下已经不再适用，当下更加注重的不是学生知识掌握的多少，更加注重的是学生学习方法的掌握和学习能力的培养，要培养学生这方面的能力，首先要激发学生学习的兴趣，在合作交流中完成课堂教学内容。因此，在教学过程中，教师要多利用图片、故事、多媒体的方式呈现；使学生能直观理解记忆又培养了学生的学习兴趣。例如：七年级（下册）第一课《隋朝的统一》在讲述隋朝统一的过程中，用了三个小故事和两张图片作了介绍。三个小故事分别是：（1）隋文帝的家庭成员的组成反映了当时的民族融合；（2）隋文帝派人偷渡过江烧毁陈朝的储备仓，体现了隋朝正确的军事策略。（3）通过“胭脂井”反映了陈朝的荒淫腐败。在教学过程中让学生来讲述这三个故事，增添了教学的趣味性，又充分发挥了学生在教学中的主体地位。

2.培养学生自主探究的能力

要提高学生的学习能力，除了激发学生的学习兴趣外还要培养他们自主探究的能力，因为只有他们自己参与到课堂中来，勤于动手、动脑，才能更好地掌握学科知识，自主探究需要教师选择恰当的问题并为学生创设一定的情境，这个过程是一个从“扶”到“放”的过程，学生在探究学习中养成发现、分析和解决问题的能力。例如：七年级下册共设计了三个探究性问题：“贵姓何来——中华诸姓的来历”“探究《清明上河图》展现的社会风貌”“了解身边的‘历史’”。以“了解身边的‘历史’”为案例：课前可让学生自主查阅资料、走访调查，了解身边的历史事件、人文古迹等。组织好语言，然后在课堂上展示，这样既培养了学生的语言组织能力，而且他们的自主探究能力也会有一定的提高。通过身边的“历史”可以让学生切身感受到时代的发展和社会的进步，察往知来，与时俱进。

探究学习历史知识时，有些比较抽象的知识点如何让学生感知历史、感知过去，那么就需要通过开展各种课内外活动，将课内知识与实践活动相联系。因此，在历史教学中，教师必须把教学的视野从课内扩展到课外，从课堂扩展到社会，指导学生利用各种时间，通过多种渠道学习，从而丰富自己的知识面，例如：开展讲历史故事、表演课本中的小故事；搜集整理、观看历史人物图片、影视纪录片；访问历史见证人；参观历史文化古迹，如：参观红军纪念馆、烈士陵园等。通过搜集、调查探究的方法查阅资料、实地考察、相互合作等技能来培养学生分析、归纳、动手的能力。

3.组内合作交流，培养学生合作探究的能力

奥斯特洛夫斯基曾说：“不管一个人多么有才能，但是集体常常比他更聪明和更有力。”曹雪芹也曾说：“单丝不成线，独木不成林。”由此可见合作的重要性。学习亦是如此，学生的自主探究能力固然重要，但有时合作探究也许会取得更好的效果。如：在八年级下册第八课《艰苦创业年代的英雄》中有这样一个问题：在今天这样物质比较丰富的时代，该如何看待和评价王进喜、焦裕禄、雷锋等历史人物？在课堂教学时，采取了两种不同的教学方法，一个班自主思考，另一个班合作交流，然后再展示其成果，显然组内讨论、合作交流后的回答更全面、更准确，所以教学时教师要注重培养学生合作探究的能力。

总之，在历史教学过程中真正贯彻新课程理念，培养学生自主学习的能力，教师就要改变传统的教学理念，采用多种教学手段激发学生的学习兴趣，把自主权真正交给学生，真正达到培养学生自主学习的能力。