吴丽香

（晋江市首峰中学，福建 晋江）

在传统的初中化学教学中，课堂就是教师的一言堂，虽然教师在讲台上滔滔不绝，但是学生在下面却是兴致缺缺，使初中化学教学的效率低下，不利于学生化学素养的培养。在新课改中，强调学生进行自主探究学习与合作学习，可以这样说，合作学习是新课程改革的标志。因此，对于合作学习在初中化学教学中的应用效果分析是很有必要的。

一、合作学习分析

随着教学改革的深化，很多初中化学教师都在教学过程中应用合作学习法，通过小组学习培养学生的团结协作能力，使学生在小组学习中认识到自己的不足和优势，大大提高了初中化学教学的有效性。而合作学习作用的发挥需要依靠科学合理的小组划分，初中化学教师在进行学习小组的划分时，需要做到以下几点：

第一，注重小组间的平衡。教师在进行学习小组的划分时，需要全面考虑学生的学习能力、学习态度、性格爱好多个方面，确保不同小组之间的学习能力相差无几，小组内学生的学习能力、学习态度有所差距，这样才能使小组学习发挥其应有的作用。第二，选拔优秀的小组组长。学习小组在进行学习活动时，需要由一名小组组长进行组织分配，教师可以让学生在小组内选拔出一名组长，也可以由教师任命，为了使每名学生都得到锻炼，还可以采用轮换制，每名组员担任一天组长，培养学生的组织能力和领导能力。第三，小组人数的分配。如果学习小组的规模比较大，会降低小组成员参与学习的积极性，如果学习小组的规模比较小，则会失去合作学习的意义，相关研究表明，学习小组的人数在5~6人最佳［1］。

二、合作学习在初中化学教学中的应用效果分析

1.培养学生的合作意识

经过小学阶段的学习，初中生已经习惯于认真聆听教师讲解的教学模式，不具备较强的自我学习能力和自主探究能力，缺少合作意识。因此，初中化学教师需要设计多种合作学习活动，培养学生的合作意识，提高学生的团结协作能力，促进学生的全面发展。

比如，在进行“用pH试纸测定溶液的酸碱度”这一实验时，教师可以为学生设计如下实验：实验一，使用酸碱指示剂进行溶液酸碱度的测定；实验二，使用pH试纸测定溶液的酸碱度；实验三，使用pH试纸测定日常生活中溶液的酸碱度。其中，实验一和实验二使用的溶液相同，分别是盐酸溶液、氢氧化钠溶液和氯化钠溶液，实验三使用自来水、饮料和土壤溶液。教师组织学生按照兴趣分成三个小组，分别进行不同的实验。小组成员分工合作，操作实验、观察实验结果、记录实验结果并分析实验结果，然后每个小组派一名代表阐述实验结果，通过三个学习小组的实验，使学生全面掌握该实验的相关知识，使学生认识到合作学习的有效性。

2.保障学生的主体地位

在实际的教学过程中，教师需要过合作学习方式，加强学生间的交流沟通，保障学生的主体地位，充分发挥教师的引导作用，为学生的合作学习提供方向，使学生在合作学习的过程中加深对化学知识的理解。比如，在进行“常见的酸和碱”的教学时，教师可以将学生分成若干个小组，为学生布置学习任务，通过小组内的讨论，共同完成教师布置的任务。具体的任务布置如下：在实验时，打开浓盐酸瓶的时候，可以看到什么现象，这种现象出现的原理是什么？酸能够与什么物质产生反应？在学生讨论的过程中，教师需要进行巡视，帮助学生解决讨论过程中的问题，充分体现学生的课堂主体地位，拓宽学生的思维深度与宽度，不仅可以提高学生的团结协作能力，还可以提高学生的语言表达能力。

3.提高教学的有效性

对于初中化学课堂而言，合作学习的目的在于调动学生学习的积极性，解决自主学习中存在的问题，拓宽学生的思维。因此，合作学习的应用可以提高初中化学教学的有效性，激发学生参与化学课堂的热情，更容易掌握化学知识。比如，在进行“氧气的实验室制法”这一实验教学时，教师可以在前一节课程中，向学生介绍这一实验的重点，鼓励学生进行课前预习，并在实验课上向学生口头描述实验的操作和实验过程；然后，让小组成员共同进行实验操作，小组成员为了获取更为准确的实验结果，会积极参与到实验仪器的组装、实验材料的准备等操作中，潜移默化地进行合作、互助和互学，在很大程度上提高了教学的有效性［2］。

综上所述，合作学习的应用可以提高初中化学教学的效果，降低了学生学习化学的难度。通过对初中化学教学中合作学习的分析可知，初中化学教师需要提高对合作学习的重视，按照科学合理的方式进行学生的分组，并在课堂教学的适当时机实施合作学习，激发学生参与化学学习的热情，促进学生的全面发展。本文的分析仍旧不够全面，仅供参考。