许艺玲

（福建省漳州市诏安县四都中学，福建 漳州）

在素质教育理念下，对学生合作学习能力愈来愈重视，教学重点从学生成绩转移到学生合作学习能力，培养学生合作学习能力成为新的教学目标，因此，随着教学改革，教师相应调整教学策略和模式，积极尝试、学习，在不断的实践中探索出行之有效的应用方式，将合作学习成功应用到物理教学工作中。

一、合作学习作为钥匙，轻松开启课堂教学

有效的课前复习，不仅能加深学生对已学知识的印象和掌握程度，还能有效地将前后新、旧知识串接起来，让学生对新知识、新内容顺理成章地学习和接收，并且融入课堂教学中。因此，课堂复习在讲授新课的教学中尤为重要，教师可以在课前复习阶段，融入合作学习的方式来帮助学生回顾知识点，让学生夯实基础，对学习充满信心。为学生营造一个轻松的学习氛围，让学生积极投入到课堂中，教师再慢慢引入新课堂内容，避免新知识的突兀性。在课前复习中应用合作学习的教学方式，能够充分调动学生的积极性，不仅能提高学生的学习效率，同时能保证学生对课堂的参与度。例如，在讲授《牛顿运动定律》时，教师可以把学生分为小组，每组4个人，然后让学生互相提问或者是作答“牛顿定律有哪些？使用什么定律可以解决解释什么样问题？”学生回答这两个问题就需要对牛顿三大定律有一定的熟练度，在回答问题、举例说明的过程中，更能让学生对所学知识的熟练度加深，学生之间相互合作，能够避免教师提问，固化学生思维的现象发生，组内学习，让学生自由发挥，各自表达自己的想法，能有效减少传统教学模式中教师点名回答问题给学生造成的压力，学生思维活跃，创新能力和表达能力都能得到有效的锻炼，同时还能培养学生总结重点、清晰表述的能力。

二、合作学习作为桥梁，跨过高中物理课堂中的困惑

随着新课程的实施，小组合作应用到高中物理课堂教学之中，通过小组合作学习的形式，利用在教学过程中学生之间的互动和教师的讲解来相互学习，共同完成教学目标。把小组合作学习模式运用于课堂，解放了学生对于问题思考的方向，活跃了课堂氛围，提高了学生对于学习的积极性和探索性，对于课堂，也有了进一步的认识，对课堂的情感态度发生了变化，使课程更加具有主动性和灵动性，让学生的思维跳出教材禁锢。例如，在讲授《匀速直线运动》时，教师可以先让学生以小组的形式讨论，“什么时候一个物体才能够一直做匀速直线运动？”“我们生活中的物体都是做什么样的运动，为什么？”可以给每一个小组提供一个摆球，让学生自己主动学习，主动找到问题的答案，可以让学生借鉴实验工具或者是书本一起讨论。一个组里有的学生会提出说：“物体不可能一直做匀速直线运动，在没有摩擦力的情况下，物体是可以做匀速直线运动的，我们生活中就因为有阻力的存在，所以物体都是做减速运动的”。当学生意识到阻力的时候，再让学生讨论“阻力是好还是坏？举例说明。”通过合作学习的方式，可以充分调动学生的参与度，积极思考，应用所学知识思考生活实际应用，将生活与教学有机结合起来。

三、合作学习作为载体，有效提升学生的学习兴趣

合作学习就是让学生通过合作讨论的方式来学习课程，有利于增强学生的探索意识和创新能力，在教学过程中一个人的力量很小，我们可以聚大家的思维共同学习，知识方面和实践方面的知识，可以交由学生共同完成，知识的整体框架和一章中的重点、难点，教师可以通过讲解引导学生完成，合作学习不仅能增进学生之间的感情，还能增进学生与教师之间的感情，让一些不敢问问题、害怕问问题的学生更主动。例如，在讲授《曲线运动》时，教师可以让学生探讨和研究曲线运动的条件、曲线运动的分类，教师可以先给学生讲解一下曲线运动的知识，然后通过做一个曲线运动的实验来给学生看，从而讲解曲线运动的条件，也可以让学生之间通过实验观察，找出曲线运动有哪些类型，教师对实验结果和探讨结果进行总结，匀变速、平抛运动、非匀变速曲线、匀速圆周运动，在学习的基础上，更增加了学生对曲线运动的了解。在实验过程中，学生能够清晰感受到物理知识在实际现象中的表现，把抽象的知识实例化，降低学生的学习难度，学生学习更加轻松，学生合作完成一个实验，可以提升学生对物理知识的学习热情，更能促进学生之间的协作能力，通过动手实践，学生能够将知识学习得更透彻，理解得更加深入。

通过高中物理的学习，可以培养学生独立思考、积极钻研的精神，在高中物理教学中有效地将合作学习应用于教学中，可以加深学生对物理知识的理解和掌握度，教师积极探索总结，学习他人成功经验，正确引导学生习惯合作、善于合作，在合作中探索、学习，共同进步、共同思考，养成团队合作的理念，全面培养学生素质。