李欣夏

（上海市文来实验学校，上海）

阅读是一种综合技能，它体现着人的思维语言、视觉系统的完美结合，是一个把作者所表达的思想、观点输送到阅读者大脑里的复杂过程。对于一个读者来说，要把这可能超越本人知识范围的阅读材料读懂并能理解作者的意图，就需要读者具备有关的阅读知识和技巧，其中阅读的整体性，即通过对阅读材料的恰当处理而获取文章的整体信息，是阅读的钥匙（李久馨，1994）。教育心理学家认为，为了培养创造性思维，不仅学生要把学习情景看作一个整体呈现出来，而且教师也应把学习情景作为一个整体呈现给学生。因此，在阅读教学时，理应采用整体教学法（何长青，2011）。

所谓“碎片化”，英文为Fragmentation，原意为完整的东西破成诸多零块。长期以来，由于受传统教学法的影响，教师往往在阅读教学中只追求语言形式的教学，而忽视语言意义的教学，将一段完整的阅读材料分割成若干部分，这对学生理解全篇文章的内涵和深意是非常不利的。教师通常为了保证学生能在阅读课堂中习得新单词、短语和句型并熟知其用法，不得不教条地逐一解释单词和例句，渐渐地，便自然形成了“教师说、学生记”的阅读教学模式。而正是这种教学模式，使得学生本能地从心里开始排斥阅读课堂，并且使学生在无意识中形成了一种固定思维：阅读课堂不属于我们，我们只是记笔记和负责死记硬背的机器而已。在这种思维的影响下，学生在平日的练习中，难以发现阅读文章的意义，无法激发阅读文章的兴趣，从而最终对阅读产生逆反和抵触的心态。……