谭 亮

（陕西省汉中市西乡县第二中学，陕西 汉中）

《语文教学改革指导意见》中明确指出，语文教学应当围绕培养学生阅读能力这一中心开展，在教授课文时，应当注意让学生对整篇文章进行理解，以文字材料为基础，帮助学生对课内外文章进行阅读，并养成正确的阅读习惯，使学生能够通过阅读汲取知识养分，并以此作为学生语文学习的基础。由此可见，语文教学的主体就是阅读，国家与社会也都给予了阅读教学相当大的重视，但是阅读教学的发展情况并不容乐观。截止目前，我国的阅读教学还是存在着很大的问题，诸如阅读课堂效率低下、阅读兴趣缺乏、阅读进度缓慢等一系列问题，都严重影响了阅读教学发展，为此本文从以下四个方面提出建议。

一、创设合适的教学情境，开展阅读教学

情境教学法广泛应用于各个学科，其在高中语文阅读教学中的应用也是具有重要教学意义的。语文教师在教学当中可以通过多媒体等其他教学辅助工具，为学生创设一个教学情境，争取做到让学生通过自己对情境的切身体会，进行深层次的阅读学习，真正做到对语文知识的理解记忆。在进行《包身工》这一章节的教学时，因为包身工所处的时代距今已经有很长时间，学生很难体会到包身工所面临的来自旧社会的精神以及物质压迫，甚至有学生认为，包身工不敢反抗，缺乏斗争精神。教师如果能够通过播放相应的社会时代纪录片或者为学生提供当时社会的史料，为学生创设当时的时代情境，让学生对包身工的时代背景进行深入了解，从而使其能设身处地地理解旧思想的压迫，旧时代的缺陷。

在进行情境教学时，教师要从四个方面对阅读情境进行综合考虑。首先，教师要明确自身的教学目的，不能单纯地为了创设情境而去创设情境，要杜绝无意义的情境教学，要创设对教学有实质帮助的教学情境。其次，教师还要确保所创设的教学情境具有新意，能够充分地调动学生的阅读兴趣，是真正能够让学生自愿融入的教学情境。还有教师在创设教学情境时，应当遵从知识高于生活但来源于生活这一观点，创设接地气、符合社会客观规律的教学情境。最后教学情境的创设还要做到，能够大面积契合教学内容，有利于学生对知识的理解。

二、丰富阅读教学手段，开展有效的阅读教学

在语文教学过程当中，语文教师要注意创新教学形式，灵活使用教学方法，丰富自身的教学手段，有计划性、针对性地进行语文阅读教学的专项突破。在进行阅读教学当中，教师应当针对不同的教学实际设定不同的教学形式，例如依据各个单元的知识联系形成单元组合课程、依据文章内容形成文章探究课程、依据课文类型更可以将课程做成自我阅读以及整体感悟的课程形式，总之，教师要针对教学实际，不断地丰富创新教学形式与手段。例如，在对《小狗包弟》进行讲解时，因为文章具有很强的可读性，教师就可以进行自我阅读课堂教学，要求学生自己进行有感情的阅读，并总结出阅读感悟进行互相之间的讨论。在进行《离骚》这一文章的讲解时，由于文章本身内容较为深奥，且阅读起来较为生涩，教师就应当舍弃自我阅读理解这一教学方式而是针对文章的重难点进行仔细讲解，开展专项阅读课。

此外，教师还可以从其他多个方向入手，创新高中语文阅读教学形式和方法。首先，教师要转变教学观念，消除传统教学长时间带来的不良影响，致力于达成合作阅读的新型教学形式，以激发学生阅读兴趣为教学出发点，培养学生的阅读能力为核心，充分发挥教师的指导作用，并切身维护学生在学习中的主体地位。其次，教师可以从学习氛围入手，通过环境促进学生的学习，比如不少学校都会组织学生进行早读，教师就可以在早读中留给学生充分的阅读时间，从而营造一种阅读氛围，为培养学生的自主阅读能力打下基础。最后，教师还要注重学生的个性化培养，因为每个人的性格不同，其阅读方式也会出现或多或少的差异，在保证阅读质量的同时，教师应当尊重学生自己的阅读方式，以此保证学生在阅读课上的阅读兴趣。

三、教师应培养学生良好的阅读习惯

习惯决定成败，在阅读教学当中，教师应当注重培养学生良好的阅读习惯，只有阅读习惯正确，学生才有可能积累到足够的知识去提高自身的语文能力。如果缺少良好的阅读习惯，阅读能力就会成为无根浮萍，漫无目的地游荡，从而得不到真正的提高。因此语文教师有必要去挑选一些课外读物，增加学生的阅读积累，让学生在不断的阅读中去感受到阅读的乐趣，从而养成良好的阅读习惯。另外，教师还要注重学生对语文知识的收集与整理。在阅读教学当中，教师应当为学生灌输“好记性不如烂笔头”这一学习思想，要求学生养成摘抄与记录语文知识的习惯。教师要让学生自己明白读书的重要性，明白摘抄的积极作用，学生只有养成摘抄记忆的好习惯，才能够不断地提高自身的阅读能力。

语文教学作为基础教学，贯穿于学生的整个学习过程，高中语文教学作为高等教育的基础，其重要作用更是不言而喻，因此，教师应当竭尽全力去对语文教学方式进行改善，提高学生的语文阅读能力。