贺颖春

（甘肃省肃南裕固族自治县第一中学，甘肃 张掖）

一、注重课程建设过程中理论支撑体系和教学实践紧密结合，课程建设和教育教学同步推进

课题组经过与各学段老师的交流讨论，最终确立了以国家课程学前到高中各阶段的《科学课程标准》为指导，以《裕固族语言文化校本课程》为依据的编写理论指导体系。课题组计划制定一套从学前到高中5个学段阶梯式递进的贯穿裕固族语言文化科学领域的校本课程标准，以此来引导裕固语老师开展裕固语言文化课程，培养学生基于实际生活情境下的理科学科素养。开学授课两个月后，课题组召开课标使用情况的反馈会议，让参与授课的老师们针对课标与教学实践的契合程度提出意见建议，课题组成员又进行了新一轮的课标修改完善，就在这样的制定—实践—讨论—分析—再制定的过程中，授课老师明确了课标的内涵，课题组找到了课程标准的表达方式、学科资源的划分标准、教学内容与教学方法的有机结合点。在课程体系建设的进程中，课题组坚持研发与沟通并行，多次参加有关乡土教材、民族文化的培训，课题组成员的理论水平得到提升，课程理念有效更新，教学能力快速成长。所以理论研究与教学实践的紧密结合、同步推进是民族文化课程建设的有效途径之一。

二、用统整课程理念引领民族语言文化课程建设

在裕固族语言文化教材的开发研究和教学实践中，以科学课程为例，存在的最大问题是民族语言文化课程知识内容涵盖面广，学科资源稀缺且零散，对专职的裕固语老师来说挑战很大，如果学校不能很好地处理国家课程与校本课程的关系，必定会影响到地方校本课程的体系建设。而跨学科的课程统整理念，可以帮我们解决这一难题，将民族文化的生产生活实践情景有机地与国家课程的知识内容原理融合，也可以使学生将熟知的生活情境与教学内容进行结合，使课程更加丰富、饱满。这样既培养了学生的学习兴趣，也使他们更加了解自己的生活环境。尤其是将民族生活生产科学实践与中小学理科科目的有效统整，鼓励学科老师与民族语言文化老师间的合作，保持学科原有的知识结构序列，围绕民族语言文化的内容进行梳理，并作适度整合，形成两个知识体系间优势结合的主题课程，将国家课程的内容穿上民族文化特色的外衣，这样既鼓励学科教师开发与自己学科、兴趣点相一致的校本课程，提升教师的专业素养，还推动了民族文化课程建设的步伐，以及特色化学校的内涵建设。

三、加强与民族文化传承境况相类同地区的联系，形成推动民族语言文化保护传承的共同体

因为裕固语言与其他民族语言同语族关系（东部裕固语与蒙古语同属阿尔泰语系蒙古语族；西部裕固语与维吾尔语同属于阿尔泰语系突厥语族），所以在这场拯救民族文化的活动中，如果能加大与民族文化传承境况相类同地区的沟通，邀请新疆、内蒙古等地的双语人才及研究人员到肃南支教，共同参与民族文化教育工作，寻求双语教育共同发展的契合点，就可形成民族双语教育的共同体，打破民族地区双语教育单打独斗、发展缓慢的瓶颈，为其他人口较少民族双语教育发展提供范本。还可以聘请本地民族文化精英人才（研究人员、非遗传承人、民间艺人等）走进校园参与传承工作，在县域内形成浓郁的学习传承氛围，通过传承意识形态的转变，改善肃南县民族语言传承环境，为下一步更好地开展工作打开局面。

四、利用现代信息手段加大民族文化课程建设的推进效度

肃南裕固族自治县位于祁连山北麓，面积2.4万平方公里，人口3.6万人。从东到西跨度650公里，是具有典型地广人稀特点的地域。在这样的地理环境中，裕固语言文化课程的推进工作更是难上加难。2017年4月，裕固语言文化课程的一节课《裕固娃》在上海沪江网的技术支持下，做了全国范围内沪江基地校直播课的尝试，取得了很好的效果。网络直播课在教学资源缺乏的地区的有效开展已给我们做了示范。这样的现代技术资源刚好可以弥补地方课程师资力量不足、教学资源匮乏的问题，克服了地广人稀带来的教学方面的困难。所以，在裕固语言文化课程的推进工作中，应大力引入网络课程直播技术，通过网络直播达到全县各校可同时进行统一的民族语言文化课程的效果，并形成教师集体备课基础上的大课表制度，集众人之力资源共享，使每个老师的特长、兴趣得到有效发挥，提高课程的实施力度。

民族语言文化校本课程体系的建设任重而道远。随着社会的不断发展，这一体系也要进行不断发展和完善才能跟上时代的脚步，在完成裕固族文化传承的最初目标之后，更要坚持践行党的十九大中心任务，将裕固族的传统文化融入中华优秀传统文化，将其更好地保护传承下去。