田晓佳

（新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市第三十一中学，新疆 乌鲁木齐）

对于学生的学习来说，教师不仅要培养学生对学科知识体系的掌握，更要培养学生运用学科知识来解决实际问题的能力，并培养学生自主学习知识、开拓思路、不断创新的强烈意识。如果学生没有掌握技能，只是掌握了知识，那么就不能说学生真正学会了、贯通了。高中物理是一门综合性、实践性、应用性较强的学科，也是一门以实验为基础的学科，许多教学内容都需要通过实验来验证，需要通过实验来进行检验。但是传统的高中物理实验教学中，教师大多过分重视学生对实验结果的记忆，却忽视了学生在实验过程中的探究，忽视了学生在实验过程中能力的提升，忽视了学生科学、严谨、探究、求实的理念和意识的培养。在新课程背景下的高中物理实验教学中，教师应当以学生的核心素养培养为根本目标，大力提升学生的综合素养。

一、在高中物理实验中培养学生的探究意识

传统的高中物理实验教学中，教师过分重视学生的实验步骤和操作的正确性，却忽略了学生探究意识的培养，因此在实验过程中会对学生进行更加深入的、更加细致的、更加到位的指导，但是这种情况却造成了学生对教师的讲解过分依赖的心理，尤其是在实验中遇到问题的时候，第一时间想到的不是如何通过自主探究、通过合作探究来解决问题，而是向教师求助。这种情况造成了学生的探究意识不强，导致了学生在日后的学习生活中不能以更加积极的姿态投入到探究活动中来，直接影响了学生核心素养的形成。因此，教师应当高度重视学生探究意识的培养。例如在使用打点计时器进行实验的过程中，教师一般都会先向学生介绍打点计时器的作用和使用方法，然后组织学生直接进行实验，造成了学生对其工作原理并不是十分了解，所以即便已经牢牢记住了打点计时器的计算公式，仍然无法灵活应用。所以，教师可以在实验之前只是给学生提供一个秒表，让学生进行实验，很快学生就会发现秒表根本不能支持他们进行实验，这时候教师再给学生提供打点计时器，并演示一下使用方法，之后的实验步骤完全由学生进行探究完成，可以更好地保证学生探究意识与探究能力的大力激发，为学生核心素养的培养提供更大助力。

二、在高中物理实验中培养学生的合作意识

高中生处于人生发展的快速时期，思维灵活度高，但是缺乏足够的逻辑性，思维缺乏一定的缜密性，这表现在物理实验中，就是学生尽管对整个实验的步骤和注意事项早已经烂熟于胸，却仍然会在实际操作过程中出现这样那样的问题，并且学生自己却不会意识到自己已经出现了错误。因此，教师可以通过小组合作实验的形式，让学生互帮互助，互相促进，培养学生的合作意识。例如在进行电流表的改装以及内接外接方法的实验过程中，教师就可以组织学生以学习小组形式进行实验，要求小组成员一边对电流表进行改装，一边互相补充、互相指正，让学生对改装电流表的技能和外接、内接方法都有更加深入的理解，同时在合作学习中还大大提升了学生的团队意识和协调能力，保证学生核心素养的有效培养。

三、在高中物理实验中培养学生的生活能力

高中物理实验和日常生活具有密切联系，物理学科就是在日常生活中不断实验、不断探索实现不断发展的，同时物理实验又可以为人们的生活能力提升提供更大的助力。传统的高中物理实验教学中，教师往往过分重视对学生进行知识系统的培养，进行实验基本内容的教学，忽视了学生生活能力的培养，这对学生日后的成长来说，不能不算是一种疏忽与失误。因此教师应当充分利用高中物理实验教学，鼓励学生从实验中发现生活的影子，把实验同生活密切联系起来，获得实验能力的提高与生活能力的发展。例如教师可以组织学生使用千分尺和游标卡尺测量生活中的物品，例如饮料瓶盖的内径和外径，测量水杯的内外径和水杯的厚度等，让学生充分感受到实验和生活的密切关联，提高学生的生活能力，培养学生的核心素养。

总而言之，在高中物理学科教学中，实验是一个必不可少的教学环节，也是一项非常重要的教学内容，通过实验教学可以大力培养学生的自主探究能力、合作交流能力、团结协作能力、实践探究能力、发散创新能力等多种能力和素养，促使学生形成端正的学习态度，养成良好的学习习惯，为学生的全面、均衡发展奠定坚实的基础。