缪 华

（江苏省宜兴市徐舍中学，江苏 无锡）

英语是一门实用性很强的学科，在新课改这一大背景下，高中英语应该实现由应试教育向能力教学的转变，由于缺乏语言环境，学生英语学习的积极性不是很高，只停留在对课本知识的死记硬背上。基于此，高中英语教师应创新教学方法，通过多种形式的教学活动，增强学生的课堂注意力。合作学习法通过科学合理的分组、竞赛式的学习、角色扮演的形式等，极大地调动了学生的课堂参与积极性，使学生在体验中感受英语的魅力，从而培养学生的英语表达能力，提高其英语素养。

一、进行科学、合理的分组，开展小组交流

小组合作学习中的分组对整个合作过程起着非常关键的作用，科学、合理的分配策略能够最大化地激发每一位学生的个人潜能，提高学生参与小组学习的热情。一般来说，小组合作学习坚持异质分配原则，通常根据学生性别、学习能力、性格特征、认知水平等差异进行分组，并明确每一位成员的任务，各司其职。通常情况下一个小组至少包含一名英语水平比较高的学生，一名英语水平比较差的学生，而且每组平均水平相对均等，这样小组之间才有讨论性，才能够实现互补。另外，小组可根据时间周期进行调换，或两周一换，或一月一换，增强小组的新鲜氛围，提高学生的学习热情。

二、精心制定合作学习目标和任务

在小组合作学习中，教师要发挥好引导作用，精心制定合作学习目标和任务，这是小组合作学习能够顺利进行的关键。高中英语教师在制定小组合作学习任务时，要以新课标教学目标为出发点，立足于学生实际的学习能力，制定具有讨论价值又能激发学生学习热情的学习任务，最大化地发挥小组合作学习的作用。例如，在学习Science and nature一课时，针对Reading“The perfect copy”我让学生讨论以下三个问题：Task 1：What attitude does the author hold towards cloning,positive,negative or neutral？Task 2：What’s the name of the first cloned mammal？Task 3：What has an Italian doctor declared？组内之间先用语言叙述出文中的主要内容，共同讨论出故事情节，然后以角色扮演形式将课文内容表演出来，小组之间要进行明确的分工和角色分配。这样一种活跃的学习氛围，不仅能够丰富课堂内容，还能使学生在合作交流中提高自身的合作能力和英语语言表达能力。

三、教师补充教学

合作学习也并不是不用教师的讲解，教师要针对课文内容进行深入、透彻的讲解，然后让学生在理解课中大意的基础上开展讨论活动。教师在讲解的过程中，应注意文中的有效信息和重要知识点的讲解，并将学习方法贯穿于课堂教学中，使学生能够很快地掌握语言运用技巧，为接下来的合作学习打下基础。例如，在讲解The environment一课时，我为学生重点讲解了重要单词“debate，expand，create”等；重点短语“be concern about...，in addition，as well as”等；重点句型“make it+形容词+不定式/that从句、I like it when...”等，然后再指导学生找出文中重点短语和句型。通过细致地讲解，使学生充分掌握文本内容，以更好地开展小组合作学习。

四、小组交流，教师评价

小组交流是合作学习的重要环节。各小组将自己的小组成果展示给大家看，或选取小组发言人进行总结性发言或汇报演出，以检验学习成果，并能够起到示范激励的作用。在交流的过程中，各小组间分享小组讨论结果，取长补短。然后，就是教师评价，高中英语教师要把握好评价标准，不能仅仅参照分数的高低，应关注各个小组每位成员的表现，注重对学生学习过程的评价，此外，还要对小组内的合作态度、合作技能、合作效率等进行评价。这样，就能使学生意识到小组合作学习是一个共同体，应以实现集体目标为最终目标，小组获得胜利才能获得个人的胜利，培养学生的合作意识和竞争意识。教师积极的评价可以对学生的学习过程起到激励、推动的作用，消极的评价容易使学生降低对英语学习的兴趣，从而失去学习的动力，不利于学生英语学习能力的提高。因此，高中英语教师在评价学生上要坚持表扬和激励的原则，让学生在健康、轻松的心态下快乐学习。

总之，合作学习法符合了新课改的教学要求，与传统教学方法相比，改变了“灌输式”的教学模式，实现了教师的“教”与学生的“学”的有机结合，促进了高中英语教学质量的提高。另外，合作学习法在高中英语课堂中的运用，通过教师科学、合理地分组，能够极大地增强学生的课堂参与热情，培养学生合作学习的意识，同时，也使学生的英语口语表达能力得到了锻炼，有利于学生综合学习能力的提升。