仲万湖

（青海师大附中，青海）

随着科技水平的日渐提高，信息技术被运用到教育教学领域已是大势所趋。高中物理学科教学自然也不例外。可以说，信息技术的恰当运用使得高中物理教学逐渐呈现高效、便捷之势。对此，我在自身的教学实践活动中也就信息技术带给高中物理课堂教学的诸多便利进行了探索与总结，旨在于抛砖引玉，诱发更多的教育共鸣，进而推动高中物理高效课堂的有效构建。

一、借力信息技术，轻松做好课堂导入工作

良好的课堂导入是一堂课的基础，直接推动着学生调整自身注意力进而融入学习活动之中。“良好的开端是成功的一半”说的便是这个道理。由此出发，我们高中物理教师有必要且必须做好课堂导入工作。这其中，信息技术具备信息含量丰富的特点，很容易便能为学生营造出轻松、趣味化的氛围，因此，往往能辅助教师做好课堂导入工作。

我在自身的教学实践活动中也会结合实际情况借助信息技术导入新课的教学，学生反响异常良好。如，在教学“分子的热运动”这节内容时，我便首先借助信息技术为学生呈现了两张图片。透过这两张图片，学生能清晰地看到水分子和铁分子密密麻麻地排列在一起，如此便间接巩固了上一节所学的“物质是由大量的分子组成的”这一知识点。在此基础上，我趁势引导：“不同的物质相互接触、彼此进入对方又被称为什么呢？”看着图一、图二仅仅只是一种物质分子的排布，学生立即陷入了对问题的思考之中。这样，在信息技术的辅助下，既轻松营造了有趣的学习氛围、牢牢吸引了学生的注意力，而且更为重要的是还切实达到了帮助学生温故知新的良好效用，可谓一举多得。

二、借力信息技术，有效突破知识重难点

相对于英语、语文、历史、政治等人文性学科，物理知识具备明显的抽象性特征，也正因为如此，不少学生觉得高中物理知识学习起来异常困难，始终难以突破具体章节中的教学重难点。针对这一情况，我认为我们高中物理教师要想切实构建起高效物理课堂，就必须探寻到化繁为简、化难为易的有效教学渠道。信息技术具备直观、生动、形象的独特优势，因此，其恰当运用显然有助于上述教学目标的轻松达成。

我自身的教学实践便可以充分证明这一点。仍然以“分子的热运动”这节内容为例，其中涉及“分子间存在相互作用的引力和斥力”这一知识点，但是由于其又包含四种不同的情形，学生学习、记忆起来难度较大，经常发生混淆。针对这一教学重难点，我便及时调整教学策略，在向学生讲述每一具体情形时，借助信息技术播放与其相对应的情形。如此一来，在信息技术的辅助下，学生得以直观地看到“分子间存在相互作用的引力和斥力”所包含的四种情形（当r=r0时，引力=斥力；当r＞r0时，引力＞斥力；当r＜r0时，引力＜斥力；当r＞10r0时，无作用力）。学生视觉得以充分刺激，认知也更为深刻。教师轻松突破教学重难点的同时，大大优化了学生的课堂学习效率，极大地推进了高效课堂这一教学目标的落实步伐。

三、借力信息技术，创新课后作业布置形式

在教学实践中，我们不难发现高中学生的课后作业已经被大量的物理试卷所占据。试卷越做越多，但从中获取的复习效果并不甚理想。归其原因在于学生只是做了试题的搬运工，却未能以此构建起完善的知识结构体系，自然复习效果差强人意。

针对这一情况，我认为我们高中物理教师应当积极创新复习形式，让学生从繁重的物理习题中解脱出来。对此，我在教学实践中便借助发达的信息技术，在每次结束了新课的教学之后，精心制作与之相关的微课视频。如，在学习了“气体热现象的微观意”这节内容之后，我便为学生制作了一份包含如下内容的微课：气体三个实验定律、个别的无规则性与整体的规律性、气体运动分子的特点、气体微观的意义、气体压强的微观意义等。微课的时间较短，多在4～6分钟，但也包含了每一节物理课上所教授的重难点。学生只需消耗些许移动流量便能完成对其的下载，并结合自身的实际情况灵活决定观看的次数以及进度，这样一来，学生就得以摆脱了原本“漫无天际”的题目束缚，更为重要的是他们还得以像在课堂上一样，重新聆听教师对重难点知识的讲解与阐述，在无形中便优化了课后复习的效果。这充分证明了借助信息技术提升学生课后复习效益的切实可行性，也使得高效物理课堂的构建目标得以轻松落实与实现。

总而言之，信息技术这一先进教学手段使得高中物理教学大放异彩，呈现了之前未曾有过的蓬勃生机。也正因为如此，我们高中物理教师更应当结合自身的实际情况对日益先进的信息技术进行适度且合宜的科学运用，如此，才能在充分发挥其时效性的同时，最大化地提高物理课堂的教学效益，最终轻松构建高中物理高效课堂。