王爱生 王 颖

（甘肃省酒泉市玉门油田小学 甘肃酒泉 735019）

在新时代、新形势下，为“落实立德树人根本任务”，近年来，玉门油田小学围绕“德育责任全员化、德育活动课程化、德育环境一体化”进行了有益的探索，通过实施德育“三化”工程，靠实德育责任，完善德育机制，优化德育环境，促进了学生的全面发展。

一、多渠道落实德育责任全员化

建立“全员育人、全程育人、全面育人”的“三全”德育工作责任机制，形成“人人参与德育，处处进行德育，事事渗透德育”的大德育格局。[1]

1.推行双班主任工作制

安排中青年教师及从事音体美教学的教师担任副班主任，协助班主任对学生进行思想道德和心理品质教育，与班主任合作并独立承担班主任的部分职责和任务。副班主任配备采用任课教师优先，个人申报、双向选择、年级协调、教导处安排相结合的方法确定，建立以年级组主导，以班主任为考核主体，从日常管理工作的出勤、管理效益、班队活动、集体活动等十个方面等进行考核的副班主任考核机制，保证班主任、副班主任工作的协调一致，到岗尽责。全体教师在双班主任工作中提高了育人意识，提高了对学生管理工作的理解和认同，通过这一有效形式落实了每一位教职既教书又育人的双重责任，促进学校校风、教风和学风的进一步提升，初步形成学校“全员育人”的局面。[2]

2.建立班级学生管理小组。发挥学生自我教育、同伴教育、相互监督的作用，与课堂教学活动相衔接，将学生划分为若干管理小组，并全面落实小组在课堂学习、学校活动、假期生活、社会实践等方面的组织及自律功能。

3.加强管理和考核评价。建立教师教书育人“一岗双责”考核制度，将教师承担育人导师和学科德育渗透纳入考核项目，在年度考核时既考察教师的教学工作，又考察其育人工作。学校加强对全体教师日常德育工作的管理和考核，签订教师育人责任书，建立健全各项考核制度，按考核结果进行奖惩，并记入教师业务档案。

二、多方位实现德育活动课程化

学校将不同内容、不同形式、不同主题的德育活动按课程建设理念进行整合，建设较为系统、相对稳定、相互融通，具有规范性、强制性、整体性特点的德育课程体系。

1.开发特色德育系列化教材。

按照社会主义核心价值观教育和中小学生核心素养的发展要求，按照“符合学生的认知规律，符合学生的成长规律”的要求，结合学校“绘人生底色，圆七彩梦想”的发展理念，依据学生的身心发展特点和家校生活的规律，梳理学校的各种实践、展示、仪式、庆典、主题班会等各种活动，融合学科课程、家长学校活动课程化，“以年级为设计板块，以月份为主题单元，以每周活动为教学设计”的整体思路，结从浅及深、从小到大、由近及远、梯次推进，使德育目标有序渐进、德育内容贴近学生生活实际，精心设计编写各年级纵向衔接、各学科横向融通、课内外深度融合、符合学生认知规律和成长规律的学校德育系列化教材，通过明确有序的方式，培养学生良好习惯，促成人格建构，提高道德水平，使学生全面发展、健康成长，以此实现德育活动的课程化，促进学校德育工作的系统化和条理化，为实现学生的“七彩梦想”绘染最和谐美丽的“人生底色”。

2.丰富德育活动的内容和实践。

德育活动内容体现时代精神、地域特征、石油特色、学校特点，突出学生人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新“六大素养”。学校将传统开学第一课、国旗下讲话、主题班（团、队）会课、节庆日活动等现有德育工作内容与学生行为习惯养成教育。同时，紧跟当代教育发展形势，紧扣学生思想多元化需求，将国学经典、“一带一路”、航天精神、敦煌艺术、家风家训家规等主题教育纳入活动范围，充实和丰富德育活动内容。

3.德育活动课程化成效显著

学校致力于构建校内外结合、多学科整合、多领域融合，面向全体、适合每名学生成长的德育实践课程已成为教师们的共识和行动。学校通过成立德育活动课程化研究团队，制定编写计划，统筹编写内容，层级管理，责任到人，明确任务，细化要求，确定进度，保证德育活动课程化的有序进行。

三、多层次构建德育环境一体化。

立足学校德育工作主阵地，充分发挥家庭在德育中的辅助功能和社会在德育中的辐射功能，全面构建学校、家庭、社会“三位一体”的全方位德育工作网络，形成德育工作的合力，有效提高德育工作效果。

1.加强家长委员会建设。以学校法人治理结构改革为契机，逐步完善家长委员会工作机构，定期召开家长委员会会议，积极发挥家长委员会的民主议事、民主监督和对广大家长正面引导的作用，借助家长委员会统筹整合、综合利用家长资源，助推学校发展。

2.构建有效的家校沟通机制。完善家长接待室建设，鼓励家长来校共商教育对策。运用“互联网+德育”的思维和手段，借助自媒体平台与家长建立经常的沟通交流，达成教师与家长的积极互动，在学校和家庭之间建立起坚固的沟通之桥。

3.规范家长开放日活动。固化家长开放日时间，让家长深入课堂一线，感受孩子课堂表现，了解教师教学特色及教学要求，增进彼此了解。让家长参与学校德育活动，了解学校办学理念，达成教育共识，使家长主动成为德育教育的责任主体。

4.开发编写家庭教育手册。学校依据学生成长阶段的生理、心理特点，依据现代心理学和教育学的基本理论，筛选有意义的教育主题，编写成家庭教育手册，帮助家长了解学生身心发展特点和规律，掌握适合学生发展的教育内容和方法。

学校通过实施德育“三化”工程，积极创设立体化的德育机制，努力挖掘德育资源，充分激活文化育人、学科育人、实践育人制、家校合作育人等各种有效元素，使学校教风学风踏实严谨，教学活动井然有序，师生风貌文明诚信，校园环境整洁优美，素质教育取得了丰硕的成果。

[1]孙峰.“三位一体”中小学德育网络体系的问题与改进对策――基于陕西省的调查[J].教育科学研究，2010，（5）

[2]蔡登峰.中小学德育系统性研究[D].福建师范大学文学院，2003.